初中化學翻轉課堂的實踐及反思

張英　徐惠　高俠

翻轉課堂是學校教學模式的新突破，現階段還在摸索階段。教學視頻是教師為學生提供的主要學習資源，學生學習觀看教學視頻，教師對學生的疑問進行解答，這種新型教學模式在初中化學課堂中的具體應用取得了一定的效果。

一、教學模式

翻轉課堂首先由教師對提供的教學視頻進行講解，學生觀看視頻并記錄問題，在課堂上，師生通過面對面的討論完成相應的練習。翻轉課堂的教學特點是將知識的輸入放在課下，真正做到了以學生為中心的教學宗旨。

二、理論基礎

翻轉課堂體現了建構主義理念。由翻轉課堂教學模型可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的作業練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內容進行探究。翻轉課堂模式下的學生自主安排學習進程，觀看視頻講解，提出問題，并在課堂上與教師討論自己對所學知識的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入發生調整和改變。學生真正成為課堂的中心，教師由課堂的主宰者轉變為指導者，幫助學生學習。

三、翻轉課堂教學實踐

1.微課程的積累

（1）制作微課程視頻

教師通過ADDIE模型完成微課程的設計，其中包括對學生的了解，對教材難點、重點的分析；設計教材內容的表達方式；錄制與后期加工的制作；課程預習、課后總結的應用；對微視頻的教學效果進行評價。這樣的微課視頻不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，教師的教學手法與傳授技能也隨之提高。微課程從課題的確定到練習的設置都將教學資源作為重點，并借助了教育技術。課堂的關鍵在于寓教于樂，讓學生在潛移默化中獲得知識。

（2）微課程的積累

我校選擇初三學生作為研究對象，針對初三學生在學習過程中遇到的難點和易混淆點，借助微課程，將課程內容在信息技術支持下形成課程資源。同時，我校對微課程編排了新的構建形式，創建了“解題類與辨析型”的專題微課程。

（3）系統化的微課程

在初中化學微課程中，形成一個新型教研團隊，并且有明確、系統的分工。對平臺的注冊與登陸進行了重點研討，對微課程上傳與發布以及評價與總結都進一步細化。最后，完成初三化學實驗微課程的設計，研發微課程的產品。

2.翻轉課堂教學

（1）翻轉課堂教學組織

微課、自學任務、測評是翻轉課堂的基本元素，翻轉課堂將這些內容整合，對學生的學習興趣進行了激發，對學生的深度思維進行了啟發，讓學生在掌握學習資料的同時，搭建個性化學習平臺。

（2）轉變教學方式

實現人的健康成長與科學發展是翻轉課堂的邏輯終點，學生不僅要學會，更要會學；不僅要學會知識，更要學會生存。教師不僅要教書，更要育人；不僅要專業，更要發展。因此，翻轉課堂是學生、教師甚至家長轉變思想的平臺。

翻轉課堂的微視頻可以供學生反復觀看，倒退、暫停、快進，實現短時間記憶中學生對重點知識的強化。學生可以根據自身的適應能力，調節視頻的觀看進度與重復次數，實現人機一對一的特征，更增添了學習的趣味性，學生注意力更加集中。

（3）養成教學行為習慣

提高學生的自學能力是翻轉課堂的教學目標之一，建立新的教學形式，讓學生成為學習主體，充分激發學生學習動力，增強學習主動性。學生自我進行意識的構建，教師是課堂的指導、幫助、組織以及設計者。

四、翻轉課堂的實踐總結和反思

1.選擇時機，激發翻轉課堂

并不是所有的課程都適合翻轉課堂，也不是所有的教學環節都能用微課程表現，初中化學的翻轉課堂實踐中，有以下幾點思考：

（1）課程的分類

初中化學課堂大致分為新授、研究、復習以及測評課。新授課的主要目的是傳授新知識，是學生獲得新知識并改善知識結果的過程，新授課適合使用翻轉課堂，教師可以進行微課程的設計。

（2）課程的環節

課程的環節大致分為導入、探究、鞏固、總結。其中探究環節是學生積極主動獲取知識的環節，是認識與解決化學問題的實踐環節。鞏固環節重在師生間的互動，教師提問題、學生思考問題、學生作答、共同評價，讓教師逐步引導學生獨立思考，這樣的環節更適合應用于翻轉課堂。

2.翻轉課堂不在量，在于質

翻轉課堂不能流于形式，要讓課堂活起來，教師要轉變學生的學習方式，以學生為主體，輔助學生自主學習，提高學生的學習效率，這才是翻轉課堂的目的。

總之，教育改革是在不斷地摸索與實踐中實現教學的科學性。翻轉課堂順應了信息化的時代發展，開創了新型課堂形式，以學生為主體。從授課理念到實際行動，再到課堂效果，無疑是現階段科學的授課模式，身為初中化學教師，要順應時代發展，提升自我服務意識，為學生創造更加便捷有效的課堂。

參考文獻：

[1]文靜.“翻轉課堂”應用于高中化學教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[2]張亭.中學化學“翻轉課堂”教學的實踐與評價[D].西安：陜西師范大學，2015.