教學中信息媒體運用的診斷及分析

吳世雷

摘 要：教學內容決定教學手段，教學手段的恰當與否又直接作用于教學效果的好壞，每一種教學媒體的運用都有它的合理性和科學性，從課堂效果出發來研究信息媒體技術的運用，這對課堂教學才能收到良好效果。

關鍵詞：信息媒體；教學；運用

一、背景分析

傳統教學以口語，黑板、粉筆等媒體為基礎，隨著教育技術以及信息技術的迅速發展，信息媒體教學以其綜合性、動態性、互動性、多元化的優點，越來越受到師生的歡迎，在教學運用中越來越受到重視。為此，現代教育媒體廣泛運用于課堂教學，打破了“以講為主”的束縛，很大程度上調動了學生學習的積極性。但是當它的便捷性、形象生動的圖像視頻和聲光交錯的音頻被廣大教師接受的同時，也給課堂教學帶來了一定的挑戰。在一節課上如何利用信息媒體，什么時間呈現什么媒體，什么內容需要配用特殊顯示，信息媒體在課堂上處于什么樣的地位，能不能適時、適當、適度地將現代媒體技術運用于課堂教學，就成為當前使用信息媒體進行教學最為重要的研究課題。

筆者在多年的學校電教工作實踐中，接觸了不少學科教師運用現代媒體輔助教學的課程，認識到信息技術融于課堂教學不僅是教學中所用設備的更新，更重要的是現代教育思想、教育技術觀念的革命。

二、案例描述

有的教師上信息媒體課時，精心設計帶有現代特色的信息媒體教學課件，背景不僅用上花花綠綠的圖片，甚至還配上動畫。他們只關注自己的制作，但對制作目的和教學內容缺乏關注。這給筆者提出了兩點思考：其一，音像圖等媒體和字體強調色什么時候出示最為合適？其二，課件背景圖如何使用動畫？就以上兩點，筆者作了進一步探究。

1.“音像圖等媒體和字體強調色什么時候出示最為合適？”

（1）問題診斷。在教學過程中，教師常常要設計一些引起學生注意的信息媒體，有時是一個聲音文件，有時是一段動畫，有時是一幅插圖，有時是一段視頻。運用多種媒體素材和字體顏色引起學生注意力的方式方法，是合乎常規的做法，但是運用過程中顯得草率、隨意堆砌、刻板。教師設計的目的是為了“強調”，必須考慮到信息媒體運用效果的獨特性、精確性和巧妙性，既不要過早播放，又不能只為完整程序而播放，播放要掌握“火候”，做到恰到好處。

（2）矯正策略。就插入的朗誦聲音文件來說，要充分考慮時機。播放的時機有這幾種：一種是一上來就播放示范，目的是讓學生先感受，但只停留在感官上；一種是學生進行朗誦，對某些文句有一定朗誦難度時，教師給予示范朗誦播放指導，此時會產生立竿見影的效果；一種是當朗讀課在學生自我的音讀、意讀、賞讀后播放朗讀的聲音文件，此時學生可以在品味中提升美讀能力。

教師需要注意設計不能太過花哨，否則會使課堂效果大打折扣，并嚴重影響學生思維能力的提升。

2.“課件背景圖如何使用動畫？”

（1）問題診斷。運用信息媒體教學越來越為廣大教師所接受，但是如何“得體”運用信息媒體進行教學，并非所有的使用者都能夠領悟要旨。就“課件背景圖要使用動畫”來說，在遵循運用信息媒體原則的基礎上，可以有一定的靈活性。教師會存在這樣的誤區，文字、聲音是教學中必不可少的，他們經常選擇點擊鼠標發出響聲的背景，并應用到整節課中，每點擊一次多媒體幻燈片就發出響聲，這樣做其實大大削弱了課堂教學效果，破壞了課堂原有的生態。這位教師也許只是認為背景圖片太好看了或聲音太好聽了，全然沒顧及會引起學生的無意注意以及產生的后果，這就需要教師在運用過程中正確判斷。

（2）矯正策略。信息媒體的運用一定要講究科學合理，我們可以將沒必要引起注意的響聲或一閃一閃的動畫去掉。教學是一門技術，信息媒體在教學中的運用則是技術中的藝術，信息媒體適時、適當、適度地運用才是可取的，過分在乎形式就成了形式主義，對教學是無益的甚至還有害。

總之，教學內容決定教學手段，教學手段運用的恰當與否又直接作用于教學效果的好壞，每一種教學媒體的使用都有它的合理性和科學性，從課堂效果出發研究信息媒體技術的運用，課堂教學才能收到良好效果。

三、反思總結

第一，信息媒體教學并非媒體用得越多越好，而要考慮教學資源的合理配置以及教學要素的優化組合。第二，信息媒體特效的呈現方式要充分關照到教學效果和學生注意力的需要。第三，信息媒體是為教學服務的，不是貪大求洋趕時髦的，它是一把雙刃劍，要慎用。第四，信息媒體的使用要和學生的課堂接受能力、教學內容、教學目的緊密結合起來，不是隨心所欲。第五，信息媒體的使用要注意一些細節的處理，比如是要聲，還是要圖，還是圖聲并茂。第六，不要把信息媒體嫁接在應試教育的模式上，搞題海戰術，否則，不但沒有推動素質教育，相反卻強化了應試教育，不利于學生的成長。

參考文獻：

盛海洋，李艷霞.多媒體在教學中的運用與提高課堂教學效率研究[J].考試周刊，2008（51）：220-222.