淺談農村小學語文閱讀教學

劉世勇

摘 要：眾所周知，小學語文教學改革已經進行了相當一段時間，教師的教學方法以及師生所扮演的角色都較以前有所調整。學生的語文學習需要不斷積累才能有所提升。其中，閱讀在語文學習中具有重要地位，豐富的積累、良好的語感都是通過閱讀來實現的。

關鍵詞：農村；小學語文；閱讀教學

目前很多學校都在積極倡導實施教學改革，作為小學語文教學的重要部分，閱讀教學發揮著重要作用。語文是一門人文性較強的學科，大多閱讀性的文章感情色彩濃厚。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀過程中教師應關注學生的情感體驗，明確學生的主體地位，使語文閱讀教學發揮其應有的作用。筆者通過自身多年的教學實踐經驗，對當前農村小學語文閱讀教學現狀進行分析。

一、小學語文閱讀教學應具有指導性

由于農村小學家庭條件與家長知識水平及認知能力比較低，導致學生自主學習閱讀的能力普遍不高，其主要有以下幾個原因：第一，教師自身素質不高。由于農村交通經濟不發達，信息輸送渠道閉塞，導致教師教學方法方式不能與時俱進，不能有效地指導學生開展課外閱讀，從而導致學生閱讀范圍狹窄，知識面沒有得到拓展。第二，家長自身素質不高。由于農村學生家長文化程度普遍不高，家長普遍認為學好課本知識才是硬道理，認為學生閱讀課外書是讀閑書，浪費時間，這一情形的出現會導致學生對閱讀興趣與主觀閱讀能動性的降低。

從以上兩點可以看出，小學語文閱讀需要學校教師與家長積極配合，二者缺一不可，在教師的正確引導以及在家長的積極配合下，有效提高學生閱讀主觀能動性與閱讀興趣。閱讀興趣與主觀能動性提高了，那就需要在教師的正確指引下持之以恒地將閱讀堅持下去，語文是一個積累的過程，只有通過不斷地堅持與積累，才能有效提高語文成績。

二、小學語文閱讀教學應具有創新性

當重新審視閱讀教學時，不難刊出，當前的課堂教學還存在不足，需要教師積極改良。例如，學生對語文學科的學習積極性不高，學習習慣較差，學生的語文成績整體不高。為什么會出現這些問題呢？就是因為語文教學從來沒有將注意力放在讓學生主動學習上，教師對學生的閱讀評價方式比較單一，沒有充分挖掘學生的潛力。

新課程標準為各個學科制訂了具體的教學要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，各位教師應積極開發學習資源，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性課堂，促進學生全面發展。因此，我們提出了在語文閱讀教學中培養學生創新思維的研究方案。

三、小學語文閱讀教學應合理創新閱讀教學形式

一提起閱讀本領，很多教師就會想到讓學生讀懂句子、讀懂段落、讀懂篇，然后讓學生學會朗讀、默讀和背誦，在很多教師看來，這便是學生的閱讀本領，做到這些就夠了，其實不然，這是教師對閱讀的誤解。他們并沒有真正領悟語文學科基礎性、工具性和語文對學生未來發展的可持續性。

課標提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

四、小學語文閱讀教學應因地制宜

開展小學語文閱讀教學要因地制宜，扎實有效，著重培養學生的語文閱讀能力，讓學生在大量的語文閱讀中掌握運用語文的規律。開展語文實閱讀可以培養學生的組織領導能力、交際表達能力、處理信息的能力以及獨立創新能力。語文閱讀根據活動地域可以分為課內閱讀和課外閱讀兩大類。組織學生開展語文有效的課外閱讀可以采用自讀積累、調查研究、口語交際、書面表達等活動形式。開展語文閱讀可以采用調查了解、分析比較、體味感悟、想象生成、辨析爭論等方法。另外，在語文閱讀活動過程中，應以形成性評價為主。

總之，閱讀在語文教學中發揮重要作用，教師應想方設法提高學生閱讀的積極性。要提高學生對閱讀的積極性，首先要讓學生多讀一些自己感興趣的各類讀物，擴寬學生的視野。同時，讓學生在閱讀過程中多注意積累，如果遇到自己比較喜歡或是覺得寫得好的語句或段落，可以記下來，將獲得的這些積累靈活運用在語文學習中。在這個過程中，教師不僅是學生的引導者、組織者，也是學生的欣賞者，教師應積極參與其中。

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