班級公約的作用

梅海江

摘 要：班級公約對班級建設起著指引、監督、約束等作用，對班級發展有重要作用。對職業高中的學生來說，從班級公約的擬定開始，就讓他們滲透進來，不僅對班級公約的深刻理解有幫助，同時也可以讓公約條款更貼近學生。執行班級公約需要多樣化，讓學生能夠愉快、自覺地執行，并將條款行為內化為自身素養。

關鍵詞：班級公約；班主任；班級建設

隨著國家政策的調整，職高教育的目標是培養初級勞動者，為當地的經濟服務。所以，對許多職高生來說他們讀書的目的不是升入大學，而是參加工作。那么把他們培養成為一個合格的企業員工是班主任的工作中心所在。現代企事業單位對員工有這樣幾個基本要求：遵守勞動紀律，團結和諧，勤勞創新，其中遵守勞動紀律應該是生產和發展的最基本的原則。圍繞這樣的工作中心展開班主任工作，重心理應放在培養學生遵守紀律上。

一、班級公約制訂的民主化

沒有規矩，不成方圓。為了班級健康發展，要制訂班級公約。在制訂公約的時候，更多的是把班級當作一個服務團隊，盡可能地在公約中培養學生“遵守勞動紀律”“團結合作”等精神。

為了能讓班級公約對班里所有的學生起到最大的約束，不能按照班主任一個人的思想和意識來執行。班級公約的制訂，應分兩步完成。首先要求每個學生提出一條或者幾條公約，然后班干部組織討論。當然還有班主任的參與，把公約的雛形定下來，然后上墻。

制訂出完整的公約之后，必須要班級里的每個學生理解和接受。班主任可采用“同齡教育”，這樣處理可以使學生理解公約更加迅速和便捷。當然，為了保證“同齡教育”的良性展開，班主任還要培養一支優秀的班干部隊伍。

在培養學生遵守勞動紀律的過程中，要按民主方法來制訂班級公約，因為遵守紀律不是絕對服從，班主任培養的是有思想的初級勞動者。另外，在開展學生管理工作過程中，也要強調學生說話算話，培養他們的誠信意識。

二、班級公約執行的多變性

班級公約形成之后，對很多學生都有比較明顯的約束力，但是還是有違規事件出現，而且違規形式花樣百出。怎么辦？如果處理不好，那么班級公約就形同虛設。所以，班級公約既然制訂了，就必須要嚴格執行。

在具體操作的過程中，教師必須不斷根據現實情況調整工作重心。比如冬天的時候遲到現象比較突出，夏天的時候就寢紀律比較差等等，在面對學生的具體情況時，班級公約也在不停地變化。當然這樣的處理都是臨時的，以口頭契約的形式出現在班級里，但這樣的規定必須和全班學生溝通，尤其是對那些容易出錯的學生。

法國小說家讓—巴蒂斯特·卡爾說過“改變的事情越多，它們就越是維持不變”。這可以理解為對班級管理的一個精辟見解，班級的事情瑣碎而繁雜，班主任需要不斷地改變調整，這樣才能保持一個班級和諧健康地發展。

三、懲罰的快樂化

如果班級公約制訂出來，對違反者一再地進行說教和寬容處理，那么班級公約就會失去它原有的嚴肅性和約束力。所以，對違反班級公約的人必須體現公約的威力。但是，班級畢竟不是真的車間或服務團隊，可以通過經濟這個杠桿來順利地處理一些事情，而現有的法律也不允許對學生體罰。

所以，當學生出現違規現象的時候，對于如何處理，筆者一般情況下都是和違規學生商量決定的。因為公約沒有懲罰措施，讓學生自己來說說這個事情應該怎么處理，一般情況下教師是不接受學生自己提出的類似“跑步”等體罰性質的決定。犯錯的時候，可以采用為大家唱歌、跳舞、組織一屆班隊課、為班級做一件實在事等“懲罰”策略。因為事先有比較好的溝通，而違規學生也意識到自己的錯誤，一般情況下他們都會比較仔細地準備完成的。所以在懲罰的時候，還鍛煉了學生某些方面的能力，可以取得一舉兩得的效果。

四、班主任和班級公約的關系

班主任不能讓學生懼怕，不能作為懲罰的象征，不要站在學生的對立面。而工作的高效展開，必須是以“我們”的視角來展開的，是班主任和學生作為一個團體來完成的。所以，班級公約和班主任應該分離開來，班主任僅僅是集體制訂的公約的執行者或者說監督者。學生要明白是制度在對他們起作用，是公約在約束他們，是他們自己在管理自己。而班主任對學生更多的是關心，是愛護。在這樣的班級里學生是快樂的，而這樣的班級也會趨于良性發展。

班主任有的時候很努力，但是卻不被學生理解，甚至受氣。班主任要了解工作是什么，是為了什么，要意識到：首先，為學生服務，讓他們成為一個合格的勞動者；其次，為社會服務，讓學生更早地適應法治社會的形態。這樣，班主任就能提高工作的積極性，能夠開心地工作。