運(yùn)用教學(xué)具改善自閉癥學(xué)生課堂適應(yīng)能力

● 蔡曉凌

運(yùn)用教學(xué)具改善自閉癥學(xué)生課堂適應(yīng)能力

● 蔡曉凌

自閉癥學(xué)生在集體教學(xué)課堂中的共同注意力以及適應(yīng)能力往往比普通智障孩子更為欠缺。在生活適應(yīng)課堂上使用圖卡類、模擬類、強(qiáng)化類教學(xué)具，能充分發(fā)揮自閉癥學(xué)生擅長的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善其假想游戲的弱勢(shì)，并作為即時(shí)增強(qiáng)物，達(dá)到提高自閉癥學(xué)生課堂適應(yīng)能力的目的。

自閉癥學(xué)生；教學(xué)具；課堂適應(yīng)能力；案例研究

自閉癥學(xué)生在集體教學(xué)課堂中的共同注意力以及適應(yīng)能力往往比普通智障孩子更為欠缺。因此，筆者認(rèn)為，提高自閉癥學(xué)生的課堂適應(yīng)能力對(duì)于實(shí)施有效教育教學(xué)至關(guān)重要。可順應(yīng)教育教學(xué)一般性規(guī)律，根據(jù)自閉癥學(xué)生喜好設(shè)計(jì)教學(xué)具，充分發(fā)揮自閉癥學(xué)生視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練其假想游戲的弱勢(shì)，并作為即時(shí)增強(qiáng)物，真正有效改善他們的課堂適應(yīng)能力。本文主要討論圖卡類、模擬類、強(qiáng)化類教學(xué)具的設(shè)計(jì)及使用。

一、用圖卡類教學(xué)具提供自閉癥學(xué)生擅長的視覺學(xué)習(xí)條件

自閉癥兒童的共同注意力分配是欠缺的，他們往往過分執(zhí)著于事物的枝節(jié)，而忽略了重要的部分。大部分自閉癥學(xué)生因?yàn)槁犛X較敏銳，可能會(huì)注意到微弱的環(huán)境噪音，而忽略教師所講授的內(nèi)容，所以大多數(shù)自閉癥學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)要優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)。

而筆者認(rèn)為，這里的“視覺學(xué)習(xí)”也是有先決條件的，那就是盡可能少有干擾信息的視覺學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行┳蚤]癥學(xué)生的視覺辨別能力較強(qiáng)，他們會(huì)將注意力錯(cuò)放在一些不重要的細(xì)節(jié)上，而忽略課堂的正常學(xué)習(xí)。所以，教師提供的教學(xué)具應(yīng)發(fā)揮自閉癥學(xué)生視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要幫助自閉癥學(xué)生排除環(huán)境中無需關(guān)注的干擾信息。例如設(shè)計(jì)與課堂知識(shí)相關(guān)的圖卡，盡可能利用自閉癥學(xué)生感興趣的色彩或者圖形來表達(dá)課堂知識(shí)內(nèi)容，畫面線條應(yīng)簡單，圖案所要體現(xiàn)的主題也不宜復(fù)雜或抽象，從而使自閉癥學(xué)生能根據(jù)圖卡所提供的關(guān)鍵信息，發(fā)揮其視覺觀察的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定量的信息接收與處理。

【案例一】

喜歡畫畫與寫字的圓圓 （化名，文中學(xué)生均為化名）在課堂上卻是一個(gè)“游離分子”。因?yàn)榻處熇枚嗝襟w軟件制作的幻燈片并不足以長時(shí)間吸引他。而圓圓又較為多動(dòng)，他總有自己的突發(fā)奇想要去實(shí)現(xiàn)，一經(jīng)教師制止，便開始了無限循環(huán)的哭鬧。

（一）圖卡類教學(xué)具的設(shè)計(jì)

抓住圓圓熱愛繪畫與寫字的特點(diǎn)，將上課所要講授的內(nèi)容與相關(guān)圖片整理成一個(gè)“學(xué)習(xí)包”，將課程主要思想濃縮體現(xiàn)在圖卡上。例如，“一年四季”主題教學(xué)中，教師在《夏天》的圖卡上設(shè)計(jì)短袖T恤、荷花和冰淇淋的填色圖，并配上兒歌“夏天到，天氣熱，穿短袖”；在《冬天》的圖卡上設(shè)計(jì)厚厚的棉衣、雪人的填色圖，并配上兒歌“冬天到，天氣冷，穿棉衣”。

（二）圖卡類教學(xué)具的使用

教師要求圓圓對(duì)圖卡上涵蓋相關(guān)知識(shí)的填色圖進(jìn)行涂色，并且描紅四季名稱。圖卡與圓圓之間的距離能較好地排除外界干擾，幫助他將注意力盡可能地分配在有效的信息上，減少其在課堂上關(guān)注無關(guān)細(xì)節(jié)的情況。由于圓圓本就愛好繪畫與寫字，他自然愿意長時(shí)間“留戀”在圖卡上。

涂色及描紅后，教師針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容請(qǐng)圓圓嘗試?yán)脠D片信息或兒歌語言描述一年四季的特征，并引導(dǎo)他根據(jù)圖卡上不同季節(jié)所呈現(xiàn)的衣裝圖片選擇四季適宜的穿著，以此提高他的生活適應(yīng)能力。

在家庭實(shí)際操作訓(xùn)練中，圖卡作為視覺提示的信息源供圓圓參考執(zhí)行。一學(xué)期結(jié)束，根據(jù)生活適應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單中《一年四季》的前測(cè)與后測(cè)評(píng)估觀察，圓圓“掌握四季的名稱”“了解四季的特征”“掌握應(yīng)季穿衣”三個(gè)維度的成績均有提高。

二、用模擬類教學(xué)具引導(dǎo)自閉癥學(xué)生嘗試假想游戲

自閉癥核心癥狀之一是社會(huì)溝通和社會(huì)交往的缺陷。而越來越多的研究表明，自閉癥人士在心智解讀上的缺陷，是造成社交困難的一大因素。

心智解讀，是指推測(cè)別人想法的能力，并同時(shí)運(yùn)用這一能力來理解別人的表情、說話或行為背后的用意，以及預(yù)計(jì)他們下一步的活動(dòng)。多數(shù)高功能自閉癥人士即便能夠用較為通順的語言與他人溝通，但是他們不管不顧反復(fù)提問、刨根問底的怪異交流方式也體現(xiàn)出他們?cè)谛闹墙庾x方面的缺陷。

而假想游戲是訓(xùn)練自閉癥學(xué)生心智解讀能力的有效方法之一。所以，筆者認(rèn)為，在課堂上使用模擬教具，可以一舉多得地改善自閉癥學(xué)生的適應(yīng)能力。首先，它可以回避不少自閉癥學(xué)生因固執(zhí)刻板而產(chǎn)生的抵觸情緒；其次，作為教具，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，趁熱打鐵地將課堂知識(shí)進(jìn)行溫故知新；再次，作為玩具，它能夠反復(fù)訓(xùn)練自閉癥學(xué)生薄弱的假想游戲能力，將針對(duì)性訓(xùn)練融于普通課堂教學(xué)。

【案例二】

咚咚，是一個(gè)古靈精怪的自閉癥學(xué)生，他能夠用比較流利與通順的語言向教師表達(dá)自身的需求，常常喜歡向老師提出各種預(yù)想不到的問題。他也有一個(gè)特別的“怪習(xí)慣”，就是不太愿意去洗手間尤其是陌生的洗手間。

（一）模擬類教學(xué)具的設(shè)計(jì)

針對(duì)咚咚刻板固執(zhí)，不愿意輕易進(jìn)入較為陌生的環(huán)境進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的現(xiàn)象，圍繞課堂主題，教師利用適宜的材料對(duì)學(xué)生需要練習(xí)使用的實(shí)物進(jìn)行模擬制作。由于自閉癥學(xué)生抽象思維較為欠缺，所以模擬教具需要“形似”，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到實(shí)物。同時(shí)，教具的組成部分需要涵蓋實(shí)物使用時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。

例如，教師利用硬紙板模擬制作成學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的實(shí)物——坐便器。教具包含兩個(gè)部分——馬桶蓋和馬桶圈。將此教具放在小椅上，模擬成“坐便器”。輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)利用坐便器大小便時(shí)不同的操作方法。

（二）模擬類教學(xué)具的使用

在學(xué)習(xí)過相關(guān)課堂知識(shí)后，利用模擬教具進(jìn)行實(shí)務(wù)操作部分的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)自閉癥學(xué)生進(jìn)行假想游戲的訓(xùn)練。通過這樣的形式，提高其生活技能、課堂適應(yīng)能力。

例如，告訴咚咚“這是坐便器，請(qǐng)你用它來大便”，引導(dǎo)咚咚將模擬教具的“馬桶蓋”部分上翻，坐在椅子上，假裝大便；緊接著要求學(xué)生利用模擬教具進(jìn)行“小便”，引導(dǎo)學(xué)生再將“馬桶圈”部分同樣上翻，假裝站著小便的動(dòng)作。通過模擬教具的反復(fù)使用，幫助自閉癥學(xué)生掌握使用坐便器大小便的生活技能，并嘗試通過有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生克服抵觸情緒，逐漸接納在實(shí)際情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

通過模擬教學(xué)具的使用，咚咚對(duì)于“坐便器”模擬教具的使用非常感興趣，并漸漸消除了生活適應(yīng)課堂常常需要他接觸陌生環(huán)境而產(chǎn)生的抵觸情緒。不僅如此，咚咚開始嘗試著將模擬教具的使用方法沿用到實(shí)際生活情境中去，甚至有幾次愿意跟隨同學(xué)一起去洗手間進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，大大提高了他的生活自理技能與課堂適應(yīng)能力。

三、用強(qiáng)化類教學(xué)具作為即時(shí)增強(qiáng)物成為自閉癥學(xué)生閃光的能源

由于溝通交往與語言表達(dá)的障礙，自閉癥學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生哭鬧、尖叫等不當(dāng)行為。雖然這些行為問題通常不被接受，但是“行為”本身是客觀的，是個(gè)體在特定的時(shí)間、空間與環(huán)境中產(chǎn)生的事件或語言，具有特定功能或意圖。

在應(yīng)用行為分析領(lǐng)域，行為的發(fā)生與否和環(huán)境刺激的改變是息息相關(guān)的。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)適合課堂內(nèi)容的教學(xué)具，吸引自閉癥學(xué)生對(duì)此有得到的愿望，是讓自閉癥學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、提高其適應(yīng)能力的契機(jī)。當(dāng)然，增強(qiáng)物非常強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化”，針對(duì)不同的自閉癥學(xué)生應(yīng)采取不同的刺激和強(qiáng)化策略。利用教學(xué)具作為增強(qiáng)物之前，首先應(yīng)對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行簡單的刺激偏好評(píng)量。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)提供增強(qiáng)物加以鼓勵(lì)，對(duì)其不當(dāng)行為則不提供增強(qiáng)物，幫助自閉癥學(xué)生有意愿參與課堂教學(xué)。得到增強(qiáng)物，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)物感知的過程。

【案例三】

“我要吃飯啦”，小布又在課堂上提出令教師為難的要求了。小布沒什么特別的愛好，唯獨(dú)愛好吃。他對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)提不起勁來，因?yàn)槟切┲R(shí)內(nèi)容對(duì)他而言都沒有“吃”來的有吸引力。如果他一旦因?yàn)楫惓ｐ囸I或煩躁而情緒產(chǎn)生了波動(dòng)，那這堂課將迎來“驚濤駭浪”，因?yàn)樗欢〞?huì)用搖晃桌子、敲打桌面等過激的行為來一再表達(dá)自己要“吃”或逃避學(xué)習(xí)的需求。

（一）強(qiáng)化類教學(xué)具的設(shè)計(jì)

小布在課堂上常常因?yàn)橄胍燥埢蛘咛颖苌险n而出現(xiàn)行為問題。通過刺激偏好評(píng)量方法中的自由操作法，評(píng)估出小布熱愛飲食，而且基本不挑食，所以在課堂上“吃”可以成為小布的有效增強(qiáng)物，利用他的“優(yōu)勢(shì)”條件來帶動(dòng)他的弱勢(shì)能力。教師需要在課前盡量設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的食物，作為教學(xué)具的同時(shí)，亦作為有效的增強(qiáng)物。

如某節(jié)生活適應(yīng)課的內(nèi)容是“雞蛋”，學(xué)生需要了解雞蛋的組成部分和雞蛋的簡單吃法。教師事先準(zhǔn)備好水煮雞蛋和常見的茶葉蛋、荷包蛋與蛋花湯作為教學(xué)具。

（二）強(qiáng)化類教學(xué)具的使用

教師在課堂中利用所教授的食物作為增強(qiáng)物，一旦自閉癥學(xué)生能夠做出聽從教師的指令進(jìn)行指認(rèn)或匹配的“行為”時(shí)，教師立即針對(duì)這一行為給予增強(qiáng)物——食物。如果自閉癥學(xué)生為了能夠再次得到增強(qiáng)物，在本堂課中他的正向反應(yīng)發(fā)生的頻率有所提高，則正增強(qiáng)成立。

基于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）的理論，利用與雞蛋相關(guān)的食物作為強(qiáng)化類教學(xué)具，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)能夠獲得自然的強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，且在這一過程中，增進(jìn)對(duì)實(shí)物的認(rèn)知（見表1）。

表1 《雞蛋》教學(xué)中強(qiáng)化類教學(xué)具使用

有了“吃”這樣的增強(qiáng)物，小布上課學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉便充沛了。通過自然增強(qiáng)物的即時(shí)刺激，小布的課堂參與積極性大幅度地提高。他愿意配合學(xué)習(xí)新知、回答問題，而因?yàn)轲囸I和煩躁情緒產(chǎn)生的問題行為也有所減少。

當(dāng)然，沒有一種教學(xué)具適合所有的自閉癥兒童。我們所能做的就是了解眼前的自閉癥學(xué)生，根據(jù)他們的喜好與特征設(shè)計(jì)教學(xué)具，讓靈動(dòng)的教學(xué)具點(diǎn)亮“來自星星的你”。

［1］郭延慶.應(yīng)用行為分析與兒童行為管理［M］.北京：華夏出版社，2012.

［2］劉學(xué)蘭.自閉癥兒童的教育與干預(yù)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

［3］陳偉偉.自閉癥兒童的非語言溝通能力缺陷［J］.中國特殊教育，2007，（11）.

［4］姚昭，王振宏.多元智能理論對(duì)自閉癥干預(yù)策略制定的影響［J］.教學(xué)與管理，2009，（4）.

［5］劉建霞.自閉癥兒童綜合干預(yù)個(gè)案研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2009.

（作者單位：浙江省杭州市艮山路學(xué)校，310004）

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