以“激發學生潛能”為目的，構建綜合型特校課程體系

● 鄭俏華

以“激發學生潛能”為目的，構建綜合型特校課程體系

● 鄭俏華

佛山市啟聰學校從學生發展需要和實際出發，以生命教育為基石，以個別化康復教育、個性化基礎教育、支持性職業教育為主要內容，構建“1+3”潛能課程體系，彰顯了以“激發潛能，提升生命質量”為教育目標的學校特色。

特教學校；特色課程體系；構建與實施

佛山市啟聰學校是一所招收三類殘疾學生，從學前幼兒階段至中職階段十五年一貫制的綜合型特殊教育學校。學校將培養“自信陽光、學有所長”的特殊學生作為課程藍圖，從個人與社會生存的問題和學生不同層次的學習需求出發，構建了重基礎、多模塊、有層次、綜合性的“1+3”課程體系，并以“生命質量、個別化、個性化、支持性”為核心，深挖特殊學生的潛能學習領域，培養學生的綜合運用能力，全面提升學生的核心素養，［1］彰顯了學校發展特色。

一、“1+3”潛能課程體系的內涵

“1+3”潛能課程體系是著眼于特殊學生發展的現實需求，整合聽障、視障和智障教育國家課程實施綱要和當地區域特點，規劃建設而成的一種具有功能性、應答性、啟發性、階梯性和可調性成長空間的，支持學生適性成長、多元化發展的課程體系。“1”指的是生命教育課程，在德育課程中實施。通過一系列活動，讓體驗、行動代替傳統德育的說教，使學生在活動中潛移默化地完成德育的認知過程。“3”分別指的是學前階段的個別化康復課程、義務教育階段的個性化基礎教育課程、中職階段的支持性職業教育課程。

“1+3”潛能課程的目標，是給每個年齡段的學生提供個性化的課程選擇、個別化的學習指導和支持性的發展幫助。個別化、個性化、支持性課程的實施，使學生的潛能得到發展，從而最終提升學生的生命質量。

二、“1+3”潛能課程體系的內容

讓每一個學生適性成長、多元化發展是“1+3”潛能課程體系建設的宗旨。生命教育課程作為“1+3”潛能課程體系中的“1”，是課程的基石，要滲透到學校所有的教育教學活動中，充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用。

（一）國家課程的校本化開發

結合學生殘障類別多（有視障、聽障、智障三類特殊學生）、年齡跨度大（從學前康復到職業教育）的特點，學校依照各學段的培養目標對國家課程進行校本化開發，以適合不同學段學生的學習。

1.幼兒康復階段（2—6歲）

依據《0—6歲幼兒發展指南》，遵循特殊兒童身心發展規律，以游戲為基本活動，保教并重。開設個別化教育課程，科學地滿足個體的發展需要，開發潛能，促進兒童的綜合發展。

2.義務教育階段（7—15歲）

采用體驗式教學模式，根據聽障、視障、智障兒童的感知特點，積極創設不同類型的學習情境，通過合作學習、角色扮演、情境教學、感知體驗等，組織學生帶著原有知識經驗參與到學習活動中，獲得并內化新知識。

3.職業教育階段（16—18歲）

基于工作過程導向，對基礎文化課程、職業課程和德育課程進行知識整合，為學生提供支持性學習輔助，提升學生的職業素養和職業能力。

（二）選修課程的校本化建設

學校義務教育階段每周一、二、四下午開設興趣課程；職業教育階段，在必修的專業課程之外，學生可根據自己的興趣和特長，選擇一到兩門專業選修課進行學習。

目前，學校共開設了5大類49門校本選修課程。如藝術類包括器樂（古箏）、美勞（線性畫）、書法、粵曲、曲藝等；手工類包括穿珠、編繩、十字繡等；運動類包括輪滑、腦癱康復訓練、球類運動等；拓展類包括閱讀、朗誦、作文、故事、珠算、社交禮儀等；職業類包括中式烹調、面點、茶藝、陶藝、計算機、植物養護等。

三、“1+3”潛能課程體系的實施

“1+3”潛能課程強調要為學生提供更豐富、真實的生活，給予支持性學習內容、學習輔助，以滿足不同學生的學習需要，促進學生的適性成長、多元化發展。

在早期教育中，普通幼兒課程以集體區域性活動的形式開展教學，開展體驗性學習活動，以促進幼兒認知的發展。早期康復課程主要是以個別化教育為主，保證每天40分鐘的學校個別化訓練。同時注重個別化的家庭環境康復。

義務教育階段，主張“一人一張課程表”的個性化定制課程，學生依據自己的特長和興趣，除國家必修課程按年級班進行上課外，每周有4節選修課程時間。

中職階段，課程的實施完全按自主選修和走班制開展，將走班制授課和個別化授課相結合。

生命教育課程則是以豐富多彩的活動形式來開展，每周1至3節課不等。如上圖所示。

四、“1+3”潛能課程體系的評價

課程評價包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。［2］我們從課程方案、課程實施、學生三方面進行評價，依據學生的學習效果分析課程的有效性。

（一）對國家課程的評價

側重于對課程實施的監控，并對學生的學生成績進行判斷、評估和分析。教務處通過巡課、推門聽課、常規檢查等形式對教學方式、教學內容、教學進度、教學效果等進行考核，并對學生的文化課程進行期末統一出卷、統一考試、統一改卷，成績結果記錄進入學生學習檔案以及教師成長檔案。

（二）對校本課程的評價

學校制定校本課程管理制度，對校本課程進行過程性評價。教務處通過巡課、推門課、課堂教學記錄等形式，對教師進行考核。通過學生的實踐性活動，如參加藝術節、體育節、期末技能展示等形式進行檢驗。

（三）對學生學習的評價

對學生的學習過程和學習效果，采用過程性評價為主、其他評價為輔的多元化評價方式。

經過多年的探索與實施，佛山市啟聰學校逐步形成了一套完善的課程體系，逐漸構建起“潛發學生潛能，提升生命質量”的辦學特色，初步實現了成為“一所受人尊敬的溫暖學校”的辦學愿景。

［1］楊春芳.重視人生指導，關注學生成長——楊賢江“全人生指導”教育思想的現實啟發［J］.基礎教育參考，2007，（7）.

［2］張燕.學生“三維度”立體課程評價體系對教師教學實踐的反撥作用［J］.長春教育學院學報，2015，（4）.

本文為全國教育科學“十二五”規劃課題“‘激發特殊學生潛能教育’特色學校建設的個案研究”的研究成果，課題編號：FHB110138。

（作者單位：廣東省佛山市啟聰學校，528000）

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