落細·落小·落實
——談新版《中小學生守則》與小學品德課程的融合

張家口市宣化區建國街小學 盧毅勤

落細·落小·落實
——談新版《中小學生守則》與小學品德課程的融合

張家口市宣化區建國街小學 盧毅勤

2015年版《中小學生守則》（以下簡稱《守則》）以社會主義核心價值觀為引領，體現了社會主義核心價值觀的基本內容，它把舊版《守則》與《規范》整合為九個方面，用概括的語言提出具有操作性、易記易行的學生管理規定。新《守則》指明了學校德育工作的新方向，也給予學校德育工作更多的自主空間，其貫徹要在“落細”“落小”“落實”上下功夫。行為習慣養成、價值觀培育是一個長期、漸進的過程，需要基層教育工作者在《守則》的貫徹中投入大量時間和精力。因此，將《守則》與品德課程融合是貫徹的最佳途徑。

一、《守則》與品德課程內容的融合

從24字社會主義核心價值觀到九條、282字的《守則》，是結合學生學習生活實際的一次細化，但仍不能涵蓋學生習慣養成、價值觀形成的方方面面，也不足以適應小學生6歲至12歲大跨度年齡段的變化。要真正做到讓《守則》入腦、入心、入行，還需要根據學生生活實際進一步細化，形成《守則》學習體系。《品德與生活》課程總目標是培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。這與《守則》制定的初衷相吻合。因此，可以把《守則》融入品德教學體系中，將概括性條文分層細化到各冊品生品社課本中。

比如，《守則》的第一條：“愛黨愛國愛人民。了解黨史國情，珍視國家榮譽，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨”，可以視為立意高遠的“綱”，是概括性最強的一條。品德教學恰恰選取了適合學生年齡特點的素材，對“愛黨愛國愛人民”進行了豐富的解讀。

以人教版品生品社教材為例，一年級初入學階段設計了兩個話題：《我們的國慶節》和《祖國媽媽在我心中》，引導學生記住國慶節這個重要的日子，認識國旗、國徽、國歌，在學生心中播下愛國的種子。二年級下冊《我生活的地方》單元以家鄉的地理景觀和人文景觀為背景，通過認識家鄉，培育學生熱愛家鄉的情感。四年級下冊《一方水土養一方人》單元是對二年級相關內容的拓展和延伸，整合地理、歷史及其他人文社會知識，使學生真正明白“一方水土養一方人”的含義，滲透家國觀念。

學生升入小學高年級段后，認知水平有了很大提升，五年級上冊教材設置了《我愛祖國的山和水》《我們都是中華兒女》兩個單元，由己及人，由近及遠，由家及國，逐步培養學生從小愛到大愛的家國情懷。五年級下冊以歷史為線索，通過《追根尋源》和《獨具魅力的中華文化》兩個單元，培養學生對中華文化的親近感和認同感，使學生從衣食住行、琴棋書畫的點點滴滴中產生對中華文明的無限依戀。六年級上冊通過《不屈的中國人》和《騰飛的祖國》兩個單元，引導學生用歷史的眼光看待問題，了解中國共產黨領導中國人民洗刷屈辱、走向偉大復興的壯舉，逐步感知自己身上肩負著中華民族偉大復興的重任。六年時間，在品德教學過程中，學生從懵懂的幼童成長為有志少年，愛黨愛國愛人民的情懷漸漸融入血脈中。

二、《守則》與品德課程方法的融合

引導學生將《守則》內化于心、外化于行，不是一蹴而就的事情。在初步了解《守則》條文后，更需要隱含教育意圖，淡化教育色彩，以恰當的形式為載體，變教育者的要求為學生的主體訴求，實現學生的自我成長。教育者應選擇合適的教育形式，從而實現外在價值引導與學生品德和觀念的自主構建的有機統一。在品德教學中經常采用的調查訪問、故事引導、行為訓練、角色體驗、價值澄清等方式，都可以運用到《守則》的教育實踐中。

比如《守則》第八條內容是：“珍愛生命保安全。紅燈停綠燈行，防溺水不玩火，會自護懂求救，堅決遠離毒品。”學生熟知安全守則是遠遠不夠的，必須提升自我安全意識，提高自我保護能力。一年級是學生安全意識最薄弱的階段，學生容易發生意外傷害的主要原因是不清楚危險行為的后果。人教版品生一年級上冊設計了《小心，別傷著》一課。教學設計采用逆向思維，首先用角色體驗的方式，比如給學生帶上眼罩或使用一條腿行動等，讓學生分組體驗。然后出示圖片，展示學生因為爭搶物品導致眼睛受傷，或在教室里奔跑打鬧造成骨折等現象，使學生認識到不當行為的嚴重后果。這時教師可以提問：“我們該怎么辦？”學生會主動思考并歸納避免傷害的做法，把教師的要求變成自己的需要，有效提升安全意識。

學生進入中高年級后，大多能預知危險行為的后果，但是由于存在僥幸心理或在突發危險時應變能力不足，容易忽視或忘記安全守則，需要通過行為訓練的方式，真正把要求變為習慣。人教版品社四年級上冊《當危險發生的時候》一課，設計了拔打火警電話的訓練環節。訓練學生模擬撥打火警電話119，要求學生在一分鐘內說清家庭住址、聯系電話、起火原因、火勢大小等內容。訓練以游戲的形式出現，隨機選出報警人練習報警。這種方式既有突發性又有緊迫感，經過反復訓練，學生能夠學會正確撥打火警電話，增強遇到火災時自我救助的勝算。

再如，由于媒體的不當宣傳和生活環境的影響，有些學生認為吸煙、喝酒甚至吸毒是時尚的表現。所以，“不吸煙不喝酒”和“堅決遠離毒品”這樣的要求，更適合采用價值澄清的教學方法。人教版品社教材在六年級上冊設置了《學會拒絕》一課，引導學生在面對煙酒甚至毒品的誘惑時要權衡利弊，全面思考每種選擇的后果。在這個環節，教師通過提問激發學生思考，采取價值澄清的方式，引導學生勇敢面對現實，在思辨中澄清不正確的價值判斷。最后，學生公開自己的選擇，學會拒絕不良誘惑。

三、《守則》與品德課程評價的融合

總目標自評星級 自評理由 自我建議勤儉節約護家園分解目標不比吃喝穿戴愛惜花草樹木節糧節水節電低碳環保生活其他，請補充同學對你說老師對你說家長對你說

品德課程評價的根本目的是獲得反饋信息，幫助教師調整教學方式，促進學生品德與社會性發展。因此，學生是評價的主體，自我評價是最重要的方法，其中標準比照是有效策略之一。以《守則》作為品德課程學生自我評價的比照標準，可以發揮《守則》價值引領的作用。而品德課程的道德實踐過程，則是將《守則》的外化規范變為學生的內化習慣，從而實現《守則》的落實。

比如《守則》第九條：“勤儉節約護家園。不比吃喝穿戴，愛惜花草樹木，節糧節水節電，低碳環保生活。”每個學期的品德課程都會涉及到這樣的內容，我們可以把第九條變為此項內容的學生自評表，讓學生進行階段性自我評價（表格見左圖）。

表格的設計是開放性的，比如分解目標的補充、自評理由的描述、自我建議的提出，就是為了遵循評價的發展性原則。為了提升可操作性，星級評定應有具體要求。例如：了解目標可得1顆星，有達到目標的意愿可得2顆星，偶爾達到目標得3顆星，經常達到目標得4顆星，完全達到目標得5顆星。學生集齊30顆星就可以換一個“勤儉節約護家園”的大星。每類大星都集齊后獲得《守則》通關卡，可參加“校園規范明星”的評比。表格最后設計的“某某對你說”，通過同伴、老師、家長的評價，為學生的成長助力。這類表格可以幫助學生完成道德實踐環節，并在道德實踐中評價學生的道德水平，促進學生道德自主成長。

《守則》真正被學生接納、認同和踐行是一個復雜的過程。《守則》與品德課程的融合，就好像把鹽放到一壇水中，通過與品德課程內容、方法、評價的融合，分解、還原為學生的學習生活實踐，為學生健康成長保駕護航。