平時成績在大學英語課堂中的運用探討

陳麗清

現如今，平時成績在大學學生評估體系中占有一席之地，各門學科的平時成績可以直接影響在校大學生該學科學期末的期末總評，那么如何發揮平時成績這一利刃，讓學生能夠在各學科中把平時成績的限制作用轉化為學生學習的動力，這是值得每位大學教師深思的問題，本文從大學英語課堂的角度出發，探討如何在大學英語課堂中巧妙地運用平時成績來提高大學生的英語學習興趣及學習效率。

【關鍵詞】平時成績；大學英語課堂； 運用

1 我校學生評估體系

不少大學課程的最終成績是依據兩個部分綜合評定的，一是期終考試成績，二是平時成績。兩個部分在不同性質的課程中，各自所占比重略有差異。一般來說，必修課程（基礎課、專業基礎課和專業核心課等）的平時成績和期終考試成績權重各占20%和80%；選修課的成績評定模式沒有統一的規定，可以由教師自己申請、經系部和教學管理部門同意后，或實行“二八開”制度，或實行“三七開”制度。

本人任教于南昌理工學院，我院考試科目期末總評由兩部分組成，一部分是末考成績（即期末考試卷面成績），占期末總評的70%，另一部分平時成績，占期末總評的30%。由此可見，平時成績在學生期末評估中占有重要地位，有時甚至可以決定該科目是否能夠及格。那么平時成績是怎么來的呢？誰能夠給出學生某門學科的最終平時成績呢？答案是各學科任課老師。

2 如何在大學英語課堂中巧妙地運用平時成績

剛剛說到各學科任課老師最終給出學生的平時成績，所以我們作為大學英語這門課程的任課老師，我們不光單純利用它來評估學生在英語課堂上的平時表現，更應該很好地利用平時成績來推動學生學習英語的興趣和熱情。我一般會按以下各項來評定學生的平時成績：

2.1 以學生在課堂上的表現（performance）作為依據

大部分學生很看重自己的平時成績，抓住學生的這一心理，我一般會在開學前跟所有學生講清楚，告訴他們平時成績不是“老師給”，而是“同學們自己掙”，

那么怎么掙呢？我會在課堂上給出足夠的讓學生掙平時成績的機會，比如：設置各種問題，朗讀單詞或段落，到講臺上扮演對話或是演講等等，根據各任務的難度給出不同的分數，這樣大部分學生為了自己的平時成績會在課堂上經常表現，換個角度講，他們覺得這樣在課堂上表現更有動力，提高了他們參與課堂的積極性。學生在課堂上可自由發言，避免了傳統課堂上老師點名，學生被迫發言的局面。

2.2 以學生到課情況（attendance）作為依據

在大學校園，大學生逃課現象似乎越來越嚴重，為了避免學生在我的英語課堂上逃課，我把學生的出勤情況也作為他們平時分的重要依據，我會不定期地在離下課還有5分鐘的時候點名，來了的同學加分，而沒來的同學則會扣分，有時，學生會抱著僥幸心理，以為老師這節課不點名，但最終卻因此扣了分，所以點名是不定期的，隨時的。

2.3 以學生作業完成情況（homework）作為依據

在每次英語課堂之后，我都會布置一些課外作業，比如，去查找關于下節課要涉及的話題的背景知識，寫一篇關于某個話題的作文等，所布置的課外作業一般都是沒有特定答案，要表達個人觀點的英語任務，然后我會根據大家的完成情況給出不同的分數。

3 將平時成績運用與英語課堂教學的弊端及其解決對策

以上提到的我個人運用平時成績以提高學生學習英語積極性的三種方法如果運用不當則會適得其反，所以接下來分析這三種方法有可能帶來的消極影響及其解決對策：

（2）根據課堂表現來評定平時成績是老師們經常使用的方法，這個做法其實也是評價師生課堂是否互動的一個依據，現在問題是老師在設置了一些問題或是一些活動，即設置了一些讓學生“掙平時成績”的機會后，可能會出現這樣一種情況，就是每次起來回答的總是那幾個學生，一些較為害羞的學生或是回答不上來的學生卻沒有機會起來表現，導致一個班少數同學在很短時間里掙了很多分的平時成績，而有些同學一個學期下來也沒掙幾分。所以，為了避免這種弊端出現，我們在設置活動時，要難易結合，在讓學生開始表現時，要有意識地走到那些想起來表現有害羞不敢起來的學生面前，給他眼神及各方面的暗示鼓勵他起來，學生在接到老師的足夠暗示后，就算再害羞也會鼓起勇氣起來的。

（2）通過點名來給出學生的部分平時成績，這很容易誤以為是強制學生聽課，這一做法暗含的假定前提是：“學生肯定能從我的這節英語課中有所收獲，或者說學生喜歡聽我的課”，否則以點名的方式要求學生來聽課，便是對學生的不公平，以學生是否來上課作為平時成績的一個依據更是一種不公平。所以為了避免這種不公平的發生，我們在備課時一定要準備一堂有意義而又不枯燥的課，要產生一種“學生不來上你的這節課，直接損失的將是學生自己”的效果，這樣老師點名也就理直氣壯了。而且點名不能是經常性的，只能是偶爾的、不定期的。

（3）關于通過課外作業來評估學生的平時成績，如果運用不當，也將帶來不好的結果。有時我們老師無法了解學生的作業究竟是不是學生自己獨立完成的，還是相互抄襲完成的，如果是抄襲的，那到底是誰抄襲誰的呢？有時，我們只能假定學生都是自己獨立完成的作業，這樣我們也就只能根據作業完成的工整情況和對錯情況來判定學生的平時成績，甚至還會導致這樣一種怪象：有時抄襲別人作業的學生，作業的卷面分反而比自己獨立完成作業的學生要高，所以老師給出的分數和學生的完成作業情況不對稱。為了避免這種現象發生，我們老師在布置作業時應該布置那種無法抄襲，一抄就能發現的作業，此外，可以多布置那種口頭完成的作業，比如讓學生準備某個話題的小演講，老師在課堂上直接讓學生講，這就避免了抄襲現象的產生，同時也避免了平時成績上的不公平現象的產生。

4 結束語

總之，平時成績是一把雙刃劍，一下用得不當反而會導致各種不公平現象的產生，我們要竭力避免各種有可能帶來的不公平，讓它成為英語課堂上一把真正促進學生英語學習熱情和積極性的利刃。

參考文獻

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作者單位

南昌理工學院外國語學院 江西省南昌市 330044