化學課堂學生活動行為觀察報告

李小莉

摘 要：本觀察團隊通過觀察、調查一線化學課堂中學生活動行為，發現不同層次、不同年齡段的學生課堂活動表現有明顯差別，隨年齡增長，學生課堂活動行為減少，但思維探究增多。教師越注重課堂活動的創設，學生積極的課堂活動行為越多，學生的學習興趣越高，課堂越高效。

關鍵詞：化學課堂；學生活動；觀察報告

一、觀察背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導建構學習，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。廣西全面實施高中新課程已兩年多，一線教師多次參與新課程培訓，對新課程理念已比較熟識，但在實際教學中有相當多的教師不知如何操作才能體現新課程理念。為了解新課程理念貫徹情況，也為了達到高效課堂，促進學生全面發展，我選擇了課堂中學生的活動量作為觀察對象，開展了為時兩個月的課堂觀察。

二、觀察策略和方法

師生是課堂互動的兩個主體，他們的互動能夠帶來課堂教學的多樣性。在課堂中，師生互動的最主要表現就是師生間的對話，而學生的活動除了對話還包括動手實驗和主動參與問題探究等活動。所以我們首先制作了課堂觀察量表（如下表），從12個方面進行了課堂觀察，了解學生的課堂活動狀況。本學期，我進行了開學近2個月的學生課堂活動表現情況觀察。為取得科學的結論，我選擇了高中各個層次的班級，不同年齡段老師的化學課堂進行調查和觀察。有高中3個年級的化學課堂，有老、中、青教師授課，有快、慢班學生參與的課堂。

三、數據處理匯總與分析

調查和觀察對象為高一、高二、高三3個年級老中青教師的化學課堂，有快慢班學生參與的課堂，每個年級、每個層次班每周觀察2至3次，共觀察和調查了60節課。相關數據整理歸類后統計如下：

四、結果與分析

我們調查了高一、高二、高三的老、中、青不同教師的課堂，發現不同年級的學生在課堂中的表現截然不同：大部分低年級的學生在課堂上發言很踴躍，而在高年級的課堂上發言的總是那幾個“尖子生”。隨著年級的升高和學齡的增長，一些學生漸漸變得不愛在課堂上發言了，但學生筆記和思考次數多了，學生動手能力和小組活動能力加強，這是為什么呢？經過課后的訪談與調查得出以下結論：

1.因“害怕出錯”而不敢發言的學生人數占各班樣本量的百分比呈現隨年級增高而增大的趨勢（分別為20%、40%）。

2.三個年級中，由于“害怕出錯”而很少發言的學生人數占總樣本量的百分比為47%。

3.有一部分學生很少發言是因為對所學的知識不懂或對所要回答的問題不清楚。

4.自己想說卻因為老師沒有給發言機會而很少發言的學生人數，隨著年級的遞增而減少（分別為25%、10%）。

5.學生害怕危險不敢動手實驗。

6.習慣老師演示實驗，懶得動手實驗。

7.學生喜歡實驗，但受條件限制老師沒有或很少給學生動手實驗的機會。

8.小組活動通常是公開課，平時的課上很少見。

9.課堂中的問題探究形式較多，但課后的主題探究較少。

從以上分析可以看出，學生在課堂上不愛發言的主要原因是害怕出錯。從對學生的訪談中得知，學生害怕出錯的原因主要有：出了錯會受到老師的責備；回答錯了，老師會責備學生沒有認真聽講；答不出來會被別的同學嘲笑。隨著年級的升高，學生的自尊心增強，甚至因為害怕出錯而經常放棄表現的機會，但是學生思考筆記次數增加，回答問題時更完善，所提出問題更有深度。由此可見，教師不恰當的評價會給學生帶來很大的心理壓力。其次，學生實驗能力和主體探究能力不夠強，主要是中學化學實驗設施不夠繼續完善，部分教師理念陳舊，給予學生的實驗和主題探究機會較少，使學生習慣于灌輸式教學。

五、問題與反思

1.課堂上學生回答問題出錯時，教師應當怎樣恰當地給予評價呢？

首先，應為學生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態下學習和成長。具體來說，教師應做到：（1）允許學生出錯，把學生的語言錯誤看成是一種教育資源。（2）少用否定性評價。（3）尊重每個學生的見解，并讓其他學生學會傾聽和包容。（4）教師敞開心扉與學生交流，讓學生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學習。

其次，善于傾聽學生的錯誤，關注學生的內心世界。當學生的回答出現語言錯誤時，教師可以通過傾聽學生的發言，捕捉他們內心情感的細微變化，發現學生知識和能力方面的不足，從而做出恰當的評價。教師對學生發言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學生課堂表現的支持和鼓勵。它會使學生感受到教師對自己發言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學生的發言，關注他們的內心世界，能幫助教師準確發現學生出錯的原因，并對其發言做出恰當的評價，從而減少否定或負面評價給學生心靈造成的傷害。

2.如何讓學生主動實驗，自主探究問題，成為課堂活動的主體？

首先，進行單元教學的整體設計，整合多方資源，注重探究過程，多創設問題情境，開展主題探究性活動，促進學生興趣和能力的形成。其次，因地制宜創造條件，給學生多動手實驗的機會，靈活多變的形式促進學生實驗能力和創新能力的形成。第三，加大投入，建立和完善與新課程匹配的化學實驗設施和實驗人員體系。第四，改革實驗室管理體制，定時開放實驗室，給學生動手創新實驗的機會。

要擺脫應試教育的不良影響，開創課堂教學新局面，讓學習真正成為學生自己樂于參與，主動探索，積極發現，構建知識和能力的快樂之旅，我們還有很多事要做，也希望能把“玩中學，學中玩”等新課程理念真正落實到我們的課堂，實現高效課堂。

參考文獻：

1.崔春華.課堂教學，請關注每一個孩子[D].萬方數據網.

2.潘世惠.高效課堂應建立怎樣的師生關系[J].新課程（中學），2014（04）.

3.王芳.淺析初中數學高效課堂之我見[J].飛：素質教育，2013（2）.

（作者單位：廣西博白縣中學）