淺談高中生物教材中的“資料分析”欄目

袁遠華

摘 要：新課程教材中“資料分析”把知識、彩圖、觀察與思考融為一體，在很大程度上改變了先說結論、后舉實例的做法，促進了學生轉變學習方式——變被動地接受式學習為主動探究式學習，符合學生的心理特點和社會需求。

關鍵詞：高中生物；資料分析

新課程教材應對新的課程理念作了全面的修改，安排了系列化、多樣化的科學探究活動。但其中較為突出的還是“資料分析”欄目，其特點是圖文并茂、結構新穎，彩色的圖片和裝飾性線條更加吸引學生的注意力，把知識、彩圖、觀察與思考融為一體，在很大程度上改變了先說結論、后舉實例的做法，促進了學生學習方式的轉變——變被動地接受式學習為主動探究式學習，符合學生的心理特點和社會需求。

一、高中生物教材中設立“資料分析”欄目的意義

“資料分析”欄目主要是給學生提供圖文資料，教師通過提出一系列或啟發誘導性或開放性或討論性的問題，引導學生閱讀資料，思考、分析、討論、解決問題，讓學生在學習過程中沿著科學家的思維方式，重新體驗科學發展的過程，強化思維，增長能力，培養創新精神；同時梳理知識，構建相關的知識體系，彌補基于“資料分析”欄目的探究性學習過程獲得知識相對松散和零碎的不足，極大地激發了學生的各種潛能，使學生在參與過程中享受到學習的樂趣。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實例的寫法，讓學生通過資料分析與討論，自己得出結論，以期轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信息的能力。

二、借助“資料分析”進行探究性教學

探究性學習作為一種學習方式，不同于科學家的探究活動，它必須滿足學生在短時間內學到科學基本知識和體驗科學研究方法的需要。在場地、條件、環境、時間等因素的制約下，如何將本來不可能實施的探究方案換一種方式，讓學生體驗到探究的樂趣，是組織探究性教學面臨的主要難題之一。借助于“資料分析”欄目的探究性教學是解決該問題的途徑之一。

借助“資料分析”欄目的探究性教學由五個部分組成：

1.設置情境，激活問題

情境的設置，要關注學生的生活經驗、實際需要或興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。設置的情境，應該是一個復雜的、充滿矛盾的體系，包括學生已有的知識和經驗，朦朧的困惑，學生已知的與矛盾復雜體相關聯的科學概念和原理，學生對于困惑的初步解釋，揭開謎底的線索等。

2.根據已有的知識和經驗，提出對該問題的可能解釋和假設

一個崇尚個性和一種主體參與探究的教學，必然會激發參與者對于一個問題產生不同的見解。如在“激素調節”一節課的教學中，在教師設置的情境中，學生發現解決問題的關鍵是要對激素的本質，包括其生理作用和作用特點有一個全面的把握。激素到底是什么？面對學生的質疑，教師沒有直接告訴學生答案，而是在了解激素產生部位之后，讓學生去假設：激素到底有什么作用呢？如果要你去研究某一種激素對人體的作用，你將采用什么樣的方法來進行？

針對該問題，學生展開豐富的聯想和想象，結合自己已有的知識和經驗，提出了獨特的研究方案，然后經過小組討論，去掉一些不切合實際的成分，最后形成的方案，其實與科學家當初在研究激素的時候所用的方案有很多異曲同工之妙。

3.閱讀資料，搜集證據，論證假設

在借助于“資料分析”欄目的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，只需略加整理即可。學生帶著問題和似乎合理的假設，一定希望知道自己關于該問題的假設正確與否，從而促進閱讀過程中信息的提煉和吸收。

4.知識梳理，構建相關的知識體系

基于“資料分析”欄目的探究性學習的過程，是經過閱讀資料，提出并解決一系列相互關聯的問題過程。由于不同的經驗、知識背景和思維方式，學生在此過程中獲得的知識是相對散松的、零碎的，必須經過梳理，將之內化為學生相對系統的知識體系，才便于學生理解、記憶，甚至使用。梳理的過程，不是簡單的知識點的羅列和堆積，而是圍繞一個明確的線索或規律來揭示相關的科學原理和知識。所以，該環節至關重要。

5.知識或理論的鞏固和應用

“在生活中自覺運用相關知識”，是我們組織教學的落腳點。問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標，我們的目標是在探究過程中激發學生對相關話題的關注，轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信息的能力。

《高中生物新課程標準》在課程的基本理念中明確要求，要逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、判斷思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。高中生物教材中的“資料分析”欄目，不局限于教材的訓練學生提高獲取信息能力和分析整合信息能力，并形成正確科學史觀的重要素材，對之進行開發十分必要。

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（作者單位：江西省贛縣中學北校區）