有關小學語文課堂作文互動式教學策略的研究

馬俊葉

小學語文教師應好好利用課堂這一主陣地，上好作文課，改變學生的作文觀，喚起學生寫作的激情。根據自己多年的教學體驗，我認為課堂教學中應加強教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。

小學語文課堂作文互動式教學應遵循以下教學策略：

一、建立和諧的師生關系，優化互動環境的策略

好的作文課堂不是教師獨自陶醉的秀場，也不是學生天馬行空的舞臺。而應該是一種和諧、自然、其樂融融的境界，在那種境界里，學生樂于表達、樂于動筆，老師的引導激發學生的熱情，學生的熱情同樣也能帶給老師創造的靈感，那是一種教學相長的境界。而這種境界最關鍵的是建立平等的師生關系。

建立作文課堂中平等的師生關系應該把握兩個效應：

1.自信效應

學生怕寫作，從自身的心理因素來看，主要是失去了自信心，或者說缺乏學習的自信。影響學生自信水平的主要因素之間彼此不是孤立的，而是互相聯系、彼此制約、共同發生作用的。但從學校教育來看，教學是教師與學生的雙向活動，教師主導，學生主體，教與學是合作教學。因而教師對學生的態度就直接影響著學生的自信水平，幫助學生找回自信，教師有不可推卸的責任。

教師要喚起學生的自信，要真心誠意地熱愛學生，尊重學生的人格，與學生平等相處，特別是要注重學生在教學中的主體地位，發揮學生學習的潛能，發揮學生健康的個性，進而發揮學生創造的能力。為了培養學生的自信，教師一定要特別注意自己的言行。

2.賞識效應

寫作教學時，老師必須善用賞識效應，貫串在命題、指導、批改、評講的全過程。命題中，發現學生新穎、與眾不同的一得之見，稍縱即逝的思維亮點；指導中，發現學生談吐中點滴的標新立異的體驗，瞬間爆發的靈感的火花；批改中，發現學生立意不同凡響，構思別出心裁，哪怕是有一段文字寫得佳妙，或者有一句話寫得優美生動，甚至一個詞、一個字用得準確、恰當，或者這次作文書寫工整等，老師都應給予呵護、贊揚、嘉許。教師的紅筆千斤重，飽蘸深情一片心。

二、創設情境，優化學習方式的策略

從某種意義上說，寫作是一種情境教學。寫作中，那種種命題就是不同的情境，就是寫作主體用語言記下自己在特定情境中的心路歷程，寫下那情境中的人、物、事、理、情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是作文情境的生動寫照。

作文情境教學在操作中要做到了以下兩點：

1.作文情境必須貼近學生生活

作文教學情境越貼近學生的生活，學生越是有話可說，有東西可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生的生活庫存，又能開拓想象，寫起來就會左右逢源、得心應手，情感傾吐也就自然感人。

2.作文情境最好是活動情境，讓學生參與活動的全過程，有利于激發學生的表達

有位老師，針對學生對殘疾人的不尊重，創設了一次有趣的作文活動，活動主題是《獨臂的滋味》，具體做法是：讓學生用一只手先脫外套，再用一只手把外套穿起來。學生們在下面忙開了，每個孩子都感受到一只手脫、穿衣服的不便，那份艱難是以前從未體會到的，孩子們頓時明白殘疾人生活的艱辛。在這個教例中，教師創設了作文教學情境，讓學生積極參與活動過程，體驗到殘疾人群的痛苦，因而明白在平時的生活中，應該關愛身邊的殘疾人，而不應該在一旁譏笑，當殘疾人遇到困難時，不能袖手旁觀。這樣，學生寫起來就有自己的真情實感。

三、教師引導策略

習作課中的教師引導，主要是幫助學生解決為什么寫、寫什么和怎么寫的問題。

1.為什么寫

要激起學生強烈的寫作欲望，讓學生感到作文時自身發表的需要。如可以借自己的感受啟發學生，有位老師很有智慧，一天早上她遲到了，她來到教室對學生說：“同學們，今天早上我遇到了一件特別生氣的事，一大早，我的自行車的車胎就別人戳破了，害得我今天遲到了！”同學們都很驚訝，老師也表現得十分惱怒，她接著說：“我該怎么來發泄一下自己的心情呢？”孩子們你看看我，我看看你，議論紛紛，戳破車胎的人肯定找不到了，那找誰出氣呢？一個孩子大聲說：“老師，您就把這件事寫下來，在日記里好好發泄一下自己的憤怒吧！”老師馬上順勢說：“是啊！大家平時也可以像老師這樣，在作文里宣泄自己的憤怒，或者傾訴自己的情感，作文是有感而發，是有所為而寫，就如骨鯁在喉，不吐不快！”

2.寫什么

主要寫“我”，寫“我”的真見聞、真感受、真體驗，寫“我”所經歷的生活，如第一次做客，第一次進學校，第一次上課，第一次受表揚，第一次犯錯，第一次旅游……這樣，就有創造和個性，就能寫出個性鮮明的作文。

3.怎么寫

主要是解決寫作方法的問題，其中突出的是行文的思路問題，即“言之有序”的問題。葉圣陶說：“思路是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實地摸清楚。這就是注意思路的發展。”思路是作者在寫作中對事物進行觀察、理解、認識的過程的反映，是把所寫事物的印象、看法、態度或者感情理出個頭緒，是圍繞中心先寫后寫的基本流程。

四、人際合作策略

習作課中的人際合作，處處可以體現。這種合作有生生合作、師生合作、小組合作、生本合作，在這里我想體現合作的環節比較大的應該是習作修改。

修改自己作文的能力是小學生寫作能力結構中的一種重要能力，一種對文章寫作的自我完善、自我提高，一種對寫作認真負責的能力。有了這種能力，就等于有了“點金”的指頭，“點金手指”點到哪里，哪里便變成了“金子”。

小學習作課堂，應充分利用師生合作、生生合作、小組合作，來將作文修改進行到底。

（1）老師引導，提出要求。（修改態度和修改方法）

（2）小組合作，認真傾聽他人習作。

（3）生生互動，進行作文評講。

（4）細嚼慢咽，進行習作修改。

小學語文課堂作文互動式教學，其目的就是提高學生習作興趣，讓學生愛作文，愛寫作，讓寫作成為生活的一部分。教師在課堂中主動對學生鼓舞、期待、激勵、肯定，從學生那里得到理解、體諒，從學生的開竅中發現學生的聰明，發現學生寫作的靈感，發現學生對生活的熱愛！師生互動通過對話進行，圍繞著習作內容互相溝通，互相影響，互相補充，“學習共同體”達成共識、共享、共進，讓習作真正走進學生的生活！

（作者單位：河南省鶴壁市山城區鹿樓鄉中心校）