地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與建議**
——基于全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽數(shù)據(jù)

馮媛媛趙 媛

（1.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與建議**
——基于全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽數(shù)據(jù)

馮媛媛1趙 媛2

（1.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210097; 2.南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

通過對(duì)三屆“真愛夢(mèng)想杯”全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，地理校本課程在總校本課程開發(fā)中所占比例不大，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；高中階段地理校本課程開發(fā)比例高于初中和小學(xué)；地區(qū)間地理校本課程開發(fā)水平差異顯著；地理校本課程開發(fā)主題主要集中在對(duì)地方文化特色的發(fā)掘，并逐漸開始關(guān)注地理新型技能和國(guó)際理解教育的課程設(shè)計(jì)，生態(tài)環(huán)境教育主題貫穿地理校本課程開發(fā)始終。據(jù)此提出四點(diǎn)進(jìn)一步促進(jìn)地理校本課程開發(fā)的建議。

地理校本課程；開發(fā)現(xiàn)狀；開發(fā)建議

一、校本課程開發(fā)背景與意義

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程[1]。“校本課程開發(fā)”最早于1973年由菲占馬克和麥克術(shù)倫兩位學(xué)者提出，是對(duì)西方新課程運(yùn)動(dòng)的反思，概念一提出，便得到了廣泛的響應(yīng)。我國(guó)首次提出校本課程是在1999年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程”，表明我國(guó)基礎(chǔ)課程改革正在從單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”2002年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》又指出，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部和本省（自治區(qū)、直轄市）課程方案的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真實(shí)施國(guó)家規(guī)定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源以及由學(xué)校安排的選修課資源，辦出學(xué)校特色。”同年，教育部頒布的《學(xué)校課程管理指南》對(duì)校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)做出指導(dǎo)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)高中教育提出：“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。這些政策使校本課程走進(jìn)學(xué)校，改變以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)上的權(quán)利和地位。

地理校本課程開發(fā)是以學(xué)校為開發(fā)基地，統(tǒng)籌校內(nèi)外的人力、物力、財(cái)力等各種資源，設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)可供選擇的、與地理有關(guān)的課程。校本課程作為新課程的重要組成部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。我國(guó)地域遼闊，各地文化特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源環(huán)境等情況均不相同，如果將地理學(xué)習(xí)局限于地理課堂，將使學(xué)生游離于生活世界之外。而這些地區(qū)差異正是地理校本課程開發(fā)的初衷所在，也為校本課程開發(fā)提供許多的思路和視角，基礎(chǔ)教育階段對(duì)地理校本課程的開發(fā)，有助于豐富學(xué)校地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教師教學(xué)活力，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更開放、更有效的地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

二、地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2012年，教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師范大學(xué)中心、教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)共同舉辦了首屆“真愛夢(mèng)想杯”全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽，目的是總結(jié)、交流全國(guó)各地校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)開設(shè)校本課程提供專業(yè)示范和引導(dǎo)，來自全國(guó)普通高中、初中、小學(xué)在職教師，師范院校師生等參加了比賽，2013年、2015年又分別舉行了第二屆、第三屆。本文以三屆大賽數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際，分析我國(guó)地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

1.地理校本課程開發(fā)數(shù)量總體偏低

三屆大賽共評(píng)選出430件獲獎(jiǎng)作品，其中第二屆特設(shè)的10個(gè)世界公民獎(jiǎng)，未計(jì)入統(tǒng)計(jì)數(shù)量，獲獎(jiǎng)數(shù)為420件。在所有校本課程獲獎(jiǎng)作品中，小學(xué)校本課程有211件，數(shù)量最多，占獲獎(jiǎng)總數(shù)比例最高，初中有125件，高中84件，三屆獲獎(jiǎng)作品中地理校本課程有58件，小學(xué)24件，初中16件，高中18件，所占比例不高，均在5%左右（見圖1）。

圖1 三屆大賽地理校本課程占總獲獎(jiǎng)數(shù)的比例

雖然大賽數(shù)據(jù)不能全面反映各地開發(fā)的全部情況，但是地理作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科更容易相互結(jié)合，地理校本課程的數(shù)量還有待進(jìn)一步提高。

2.高中地理校本課程開發(fā)比例高于初中和小學(xué)

雖然小學(xué)的地理校本課程數(shù)量最多，但是小學(xué)地理校本課程在小學(xué)階段校本課程中的比例最低，只占11.37%，而高中段校本課程中地理學(xué)科占到了21.43%（見圖2）。

圖2 三屆大賽地理校本課程占各學(xué)段校本課程的比例

其實(shí)可以和地理結(jié)合進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容非常豐富。小學(xué)階段對(duì)于家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)，都有助于學(xué)生了解自己生長(zhǎng)的土地，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，而且這些知識(shí)如果以實(shí)地考察、參觀博物館等形式開展，并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)階段可以更加注重思維和能力的培養(yǎng)，隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，可以和地理結(jié)合的新技術(shù)也越來越豐富，Google Earth、天地圖、百度地圖等可以開拓學(xué)生視野，豐富地理學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解決中。

3.地理校本課程數(shù)量總體呈下降趨勢(shì)

三屆大賽各學(xué)段地理校本課程獲獎(jiǎng)比例如圖3所示。從圖中可以看出，小學(xué)、初中階段開發(fā)數(shù)量下降的趨勢(shì)非常明顯，高中階段呈現(xiàn)波動(dòng)下降的趨勢(shì)。總體來看，地理校本課程獲獎(jiǎng)的數(shù)量在減少。大賽對(duì)地方文化特色題材的獲獎(jiǎng)比例限定是一個(gè)重要的原因，另一個(gè)原因是校本課程開發(fā)越來越重視對(duì)新型技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使得地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)沒能很好發(fā)揮。可持續(xù)發(fā)展一直是地理學(xué)研究人地和諧的追求，因此關(guān)注地理環(huán)境變化，關(guān)注環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)保實(shí)踐力的提高具有重要意義。

圖3 各屆大賽各年段地理校本課程開發(fā)比例

4.地理校本課程開發(fā)地區(qū)差異顯著

從三屆大賽獲獎(jiǎng)結(jié)果來看，各省市的數(shù)量相差較大。校本課程的開發(fā)上海、河南、山東、江蘇、浙江的數(shù)量較多，河北、天津、遼寧也有一定的數(shù)量，其余省市獲獎(jiǎng)數(shù)均較少，尤其是西部、西南部地區(qū)，其中校外教育主要是少年宮、青少年活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)，分布地區(qū)以上海為主，江蘇、山東也有少量（見圖4）。地理校本課程的數(shù)量與總體趨勢(shì)相對(duì)一致，獲獎(jiǎng)共涉及21個(gè)省（市、自治區(qū)），上海、山東、江蘇分別位于前三，其次是河南和浙江（見圖5）。

圖4 三屆大賽各省市獲獎(jiǎng)作品總數(shù)

圖5 三屆大賽各省市地理校本課程獲獎(jiǎng)數(shù)量

5.地理校本課程開發(fā)主題特色明顯

校本課程開發(fā)有別于國(guó)家課程，它自從提出便反對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，并把課程與學(xué)習(xí)者身處的環(huán)境與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來[2]，因此很難嚴(yán)格按照學(xué)科對(duì)校本課程類型進(jìn)行劃分。根據(jù)校本課程的主題進(jìn)行劃分，分為運(yùn)動(dòng)與健康、文化與藝術(shù)、科技與思維、手工與技藝、鄉(xiāng)土與世界、情感與態(tài)度六個(gè)方面。地理校本課程開發(fā)主題具有以下四個(gè)特色。

(1)體現(xiàn)地方文化特色

從獲獎(jiǎng)?wù)n程來看，與地理相關(guān)的校本課程有相當(dāng)一部分是體現(xiàn)地方文化特色的。地理知識(shí)來源于生活，扎根于生活[3]。如第一屆特等獎(jiǎng)《海南騎樓》、《沛縣封侯虎》，第二屆的一等獎(jiǎng)《認(rèn)識(shí)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，第三屆的三等獎(jiǎng)《鄭州人文探秘》等。體現(xiàn)地方文化特色的校本課程，不僅包括獨(dú)特的地理景觀，也包括多樣和差異的生活方式，通過開發(fā)此類地理校本課程增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乩砼c人文的了解，增進(jìn)對(duì)地方文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

(2)重視新型技能發(fā)展

在獲獎(jiǎng)的地理類校本課程中，已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)生空間思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)等新型能力的培養(yǎng)。如第一屆一等獎(jiǎng)《玩轉(zhuǎn)Google Earth》，將Google Earth與校本課程結(jié)合。Google Earth是一款功能強(qiáng)大的、操作較簡(jiǎn)單的GIS應(yīng)用，掌握運(yùn)用Google Earth來認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，將會(huì)使學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)有更深刻的了解，同時(shí)將其中蘊(yùn)含的思維、方法和它作為一種工具運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際地理問題。又如第二屆一等獎(jiǎng)《未來家鄉(xiāng)旅游》，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地提出對(duì)未來旅游發(fā)展的規(guī)劃，是培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，創(chuàng)造性地解決身邊地理問題的良好思路。第三屆的三等獎(jiǎng)《玩轉(zhuǎn)天文臺(tái)》，將天文臺(tái)引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)星座、解讀星空，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的愿望，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間思維和想象力。但是從總體情況來看，這部分課程占的比例并不大。

(3)拓寬學(xué)生國(guó)際視野

隨著全球化的發(fā)展，學(xué)生除了了解鄉(xiāng)土文化，也需要了解世界文化，才能成為合格的未來公民。地理校本課程的設(shè)計(jì)也越來越關(guān)注國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。第一屆中沒有出現(xiàn)此類作品，第二屆開始關(guān)注這個(gè)主題，還設(shè)置了特別獎(jiǎng)“世界公民教育獎(jiǎng)”，如第二屆二等獎(jiǎng)《慧眼看世界》，第三屆三等獎(jiǎng)《異域風(fēng)情》等。這些地理校本課程的開發(fā)將國(guó)際視野、國(guó)際理解教育融入教育、教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了培養(yǎng)未來世界公民的育人目標(biāo)。

(4)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，地理校本課程通過對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀嚴(yán)峻形勢(shì)的分析，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境從我做起的責(zé)任感和使命感。這一部分的內(nèi)容始終貫穿于地理校本課程開發(fā)中，如第一屆二等獎(jiǎng)《環(huán)保衛(wèi)士》，第二屆特等獎(jiǎng)《低碳生活》，第三屆的特等獎(jiǎng)《校園環(huán)保》等，這些課程從校園出發(fā)，從生活出發(fā)，通過生活中的點(diǎn)滴踐行，將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中。

三、地理校本課程開發(fā)建議

根據(jù)對(duì)三屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽的分析可以看到，地理校本課程開發(fā)在數(shù)量上存在不足，各年段、各地區(qū)的開發(fā)水平差異顯著，地理校本課程開發(fā)具有較大的提升空間。為進(jìn)一步促進(jìn)地理校本課程的開發(fā)，提出幾點(diǎn)建議。

1.建立資源共享平臺(tái)，暢通地理信息獲取渠道

從開發(fā)地區(qū)的分布可以看出，地理校本課程的開發(fā)主要集中在東部地區(qū)。課程的開發(fā)需要一定的人力、財(cái)力、物力，與當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平、教師素養(yǎng)、學(xué)校重視程度、財(cái)政支持等都有關(guān)系。應(yīng)該構(gòu)建全國(guó)校本課程資源共享平臺(tái)，使薄弱地區(qū)能獲得更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)參考，發(fā)達(dá)地區(qū)也可以獲得更多的相互借鑒，提升開發(fā)水平。目前人民教育出版社課程與教材研究所網(wǎng)站平臺(tái)的專題探索為校本課程的交流展示提供了一定的平臺(tái)。上海市金山區(qū)建立金山區(qū)校本課程網(wǎng)，推進(jìn)區(qū)內(nèi)校本課程開發(fā)交流。少數(shù)中學(xué)建立校本課程、選修課程、精品課程網(wǎng)站，分享校本課程開發(fā)成果。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立正在拓寬校本課程資源開發(fā)共享的平臺(tái)，為其他地區(qū)開發(fā)地理校本課程提供借鑒的依據(jù)，但大范圍的優(yōu)秀校本課程資源的共享平臺(tái)建立還沒有實(shí)現(xiàn)。若對(duì)具有區(qū)域普適性的地理校本課程進(jìn)行資源共享，則可以作為地區(qū)學(xué)校的通用校本課程，減少薄弱學(xué)校的開發(fā)投入，獲得資源的最大利用。

2.增加區(qū)域交流，提高地理教師合作開發(fā)意識(shí)

英國(guó)著名課程研究專家斯滕豪斯曾指出，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”[4]。各地區(qū)教育主管部門應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的地區(qū)、學(xué)校開展合作交流，組織教師參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等，幫助學(xué)校、教師提高課程開發(fā)的意識(shí)。課程是教師發(fā)展其才華的媒介，地理教師要有校本課程開發(fā)的主體意識(shí)，同時(shí)地理校本課程開發(fā)又是一個(gè)課程開發(fā)共同體的整體活動(dòng)過程，教師要具備合作開發(fā)的意識(shí)。在大賽中，有部分高校也參與到校本課程開發(fā)中來，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等，高校與中學(xué)相結(jié)合，也為地理校本課程開發(fā)提供了新的思路。

3.加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，提供職前和職后相關(guān)培訓(xùn)

地理教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)可以通過兩個(gè)方面進(jìn)行提高，一方面，高校地理師范教育應(yīng)該加強(qiáng)師范生地理課程論教育，開設(shè)相關(guān)課程或講座，培養(yǎng)未來教師地理課程開發(fā)能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加在職課程開發(fā)培訓(xùn)，為有開發(fā)愿望的教師提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件。教師在具備開發(fā)意識(shí)、開發(fā)能力之后，學(xué)校在校本課程開發(fā)上要給教師一定的自主空間[5]和必要的支持。地理教師自身也需要充分認(rèn)識(shí)到地理課程的綜合性，積極與其他學(xué)科的教師交流與合作，促進(jìn)地理校本課程開發(fā)與其他學(xué)科的有效融合。

4.注重地理技能與價(jià)值觀培養(yǎng)，拓展網(wǎng)絡(luò)開發(fā)空間

地理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉，與其他學(xué)科也具有較好的兼容性，具有校本課程綜合開發(fā)的優(yōu)勢(shì)條件。從大賽獲獎(jiǎng)作品的主題特點(diǎn)來看，地理校本課程的開發(fā)不應(yīng)僅局限在地方特色、地方文化的了解，中學(xué)階段更應(yīng)該從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生需要的地理技能入手，比如閱讀和使用網(wǎng)絡(luò)地圖的能力，繪制地圖的能力，解決地理問題的能力，構(gòu)想地區(qū)發(fā)展規(guī)劃的能力等。同時(shí)關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注世界發(fā)展也是地理校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，建立正確的人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、國(guó)際理解觀念，培養(yǎng)世界公民是地理校本課程開發(fā)的重要出發(fā)點(diǎn)。新一輪高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力確定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這也應(yīng)成為地理校本課程開發(fā)重點(diǎn)關(guān)注的主題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，為學(xué)生開拓視野、通過地理信息技術(shù)便利生活帶來更大的空間。Google Earth、百度地圖、天地圖等的出現(xiàn)，成為學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的好工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維等，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用能力與地理校本課程的有機(jī)結(jié)合，提升地理校本課程開發(fā)質(zhì)量。

5.探尋開發(fā)評(píng)價(jià)體系，幫助優(yōu)秀地理校本課程傳播

地理校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)，很難用傳統(tǒng)的考試標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)開發(fā)的實(shí)際成效[6]。大多數(shù)學(xué)校在開發(fā)計(jì)劃中往往忽略對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，特別是對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)及對(duì)教師課程開發(fā)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在地理校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，利用教師互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)校考核等多種方式，加強(qiáng)對(duì)地理校本課程開發(fā)與實(shí)施的監(jiān)控與指導(dǎo)[7]。“真愛夢(mèng)想杯”校本課程設(shè)計(jì)大賽為地理校本課程開發(fā)提供了交流機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，使更多的優(yōu)秀地理校本課程開發(fā)案例被了解和傳播，也為校本課程評(píng)價(jià)提供了一條有效途經(jīng)。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

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（責(zé)任編校：方琦）

*本文為教育部“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目”階段性成果。