論價值觀變遷下的高校師生關系

王恒吉++肖蓉

摘要：隨著社會經濟的發展，當代大學生價值觀的變遷為高校師生關系的構建提出了新的挑戰。本文以大學生價值觀的變遷為時代背景，從社會主義核心價值觀的視角展開對高校師生關系特點的分析，并提出該情景下高校師生關系的構建路徑。

關鍵詞：價值觀變遷，高校師生關系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0162-02

改革開放以來，大學生在價值觀上表現出多元化、個人化、現實化、主動性等多種新特征。黨的十六屆六中全會和十七大中，都提出“要把社會主義核心價值體系融入和貫穿到高等教育全過程的要求”。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的核心內容，黨的十八大報告中分別從國家、社會和個人三個基本層面對核心價值觀進行了全面概括，倡導“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”。

高等教育是國民教育的重要構成部分，也是教育層面對一定社會的政治、經濟、文化的反映，具有一定的社會性，大學師生關系存在于整個社會關系的體系之中。然而，經過歲月變遷，改革開放三十多年來，大學生的價值觀發生了一系列或隱或現的變化。高校師生關系的發展該如何與大學生價值觀變遷相適應已經成為擺在我們面前的亟待解決的問題。

一、高校師生關系的概念

師生關系是一種特殊的人際關系，是教師與學生在教育和教學活動中通過相互影響和相互作用形成和建立起來的，對教育效果有非常重要的影響。這種關系貫穿于整個教育過程，在師生生活的各個方面都能夠得到體現。

高校師生關系是指在高等學校區域內，為了實現教育目標，教師和學生通過教育互動而形成的一種特殊的社會關系。它既有一般師生關系的共性，又有特殊性。高校師生關系是一個非常復雜的關系體系，主要包括師生在高等教育階段為了完成教育目標而形成的教學關系、以維護良好的教育關系為宗旨的情感關系、在道德上相互尊重的倫理關系和相互促進的人際關系等。

二、價值觀變遷下高校師生關系的新特點

（一）學生的主體性和主動性更強。

大學生的主體意識更強，尤其是在個性解放的時代，學生更加積極主動大膽，更能發揮學習的主動性。不論是對學習過程還是對學生活動都有自己獨特的見解，會積極參與其中，與教師保持良好的互動關系。這一特點要求高校教師在教學過程中更好地民主互動，充分發揮大學生的主觀能動性，過去完全以教師為主導的教學活動抑制了學生個性的發展，影響良好師生關系的構建。

（二）高校師生的關系是一種相互獨立又相互協作的關系。

大學生隨著自己生理和心理的發展，知識和社會經驗的豐富，在學習生活中獨立意識越來越強烈，他們開始用成年人的眼光和態度為人處世，對事物有著獨立的見解和看法，對教師的直接依附性減弱。20世紀90年代后，大學生對自身在社會中的地位和作用開始有了正確的認識和評價。在強調民主、公正的社會主義核心價值觀的今天，越來越多的大學生開始正視并且積極地爭取個人尊嚴和利益。學生在教育教學活動中都希望與教師處于平等的地位，友好交流，并建立和諧融洽的師生感情。

（三）教師與學生在情感與角色期待上是相互的。

社會中每一種角色都被賦予期待，教師與學生亦是如此。教學活動具有雙邊性，高校師生在交往活動中，既有相互的認知和接受，又有相互的希望與要求。正如孟子所說“敬人者，人恒敬之”，人之間的情感與態度是相互影響、相互作用的。如果教師關懷學生，對學生負責任，尊重學生，那么學生自然會報之以尊重和感謝；反之，如果教師對學生漠不關心、不真誠，學生就會疏遠甚至厭惡老師，并對其所教授的課程產生一種偏見。部分學生在學業上的荒廢和知識結構上的缺陷的現象與冷漠或僵持的師生關系有著一定的關系。

（四）教師和學生在評價標準上具有沖突性。

由于年齡、角色、知識水平及閱歷等方面差異的存在，高校師生關系在價值觀念和評價標準上具有一定的沖突性。在急劇變革的宏觀社會環境中，中西方交互作用的價值觀念和行動方式，都給大學生提供了新的價值體系背景，不斷沖擊著大學生的價值觀念和社會評價標準。有時候，教師與學生對同一件事物的理解和評價會存在分歧，這是導致師生關系惡劣的潛在因素之一。

三、價值觀變遷下師生關系的建立

（一）價值觀變遷下師生關系構建的基本原則。

1.以人為本的原則。即面對當代大學生價值觀變遷，教育更要以“人”為出發點，關注師生的生活需求、情感需求、精神需求以及發展需求，全面促進師生共同自由、和諧、全面及發展。

2.發展性原則。事物是不斷變化的，不同時期背景下，高校師生關系的內容和形式需要與之相匹配。

3.整體和諧性原則。在教育過程中必須把握整體和諧性原則，不可將孤立地對待師生關系中某一個要素。

4.價值觀變遷下師生關系構建的路徑。

（二）幫助和引導學生樹立正確的價值觀。

廣泛的共識和共同的價值追求是一個民族得以延續的基本思想條件。大學生是中華民族的未來，但是他們正經歷從青少年到成年人的轉變過程，三觀還處于不成熟的階段，這一階段對他們而言是特殊的，甚至會影響到他們的一生。因此，大學階段是進行價值觀教育的關鍵階段，高校教師應該幫助和引導學生樹立正確的價值觀。一方面，教師在課堂上必須言傳身教。“學高為師，身正為范”，教師可以通過自身的示范作用對學生產生潛移默化的影響，引導學生樹立正確的價值觀。另一方面，除了課堂，高校還需積極探索搭建其他師生交流平臺。例如，通過建立網絡信息交流技術平臺（專門為師生服務的論壇、貼吧等），克服傳統平臺地域、時間等障礙，極大拓展師生交流的時空領域，使教師更了解學生思想動態。也可以開放“第二課堂”，通過學校規定教育教學任務之外的活動（活動小組、讀書會等）增加師生之間的雙向交流。

（三）轉變傳統的師生交往觀，教師與學生實現平等對話。

平等是真正自由對話的基礎，對話是構建高效和諧師生關系的必要途徑。在傳統觀念中，教師在教學中應該擁有絕對的權威，而學生只能服從。然而，教師在學生心目中的地位和權威并非是這種傳統教育觀所能左右的。只有那些有人格魅力的老師才能真正在學生心中擁有威信，良好的交流與溝通是最佳途徑之一。為順應當代大學生價值觀的變遷，我們應本著以人為本的原則，建立對話師生關系，即在互相理解的前提下，師生之間平等地進行精神交流，而不是“教師中心論”或“學生中心論”。只有在平等的對話關系中，教師和學生才能夠擺脫角色的束縛，真正地進行平等對話，從而進行更深層次的溝通和交流；只有在平等的對話關系中，師生之間才可能做到彼此坦誠和互相理解，然后共同促進高校教育事業的發展。例如，高校可以充分利用網絡資源，讓學生更多地了解和查詢教師的教學信息，從而有更多機會參與到教學改革中來，這不僅有利于提高大學的教學質量，更有利于加強師生之間的更深層次的溝通，有助于師生關系的融洽。

（四）注重對學生的生命教育。

每年都會出現不少關于大學生輕生的新聞報道，有的是因為個人情感，有的是因為師生之間的矛盾和學業壓力。這些都是當前大學生價值觀變遷下學生的行為結果。家庭教育以及整個社會給當代大學生施加了巨大壓力，當代大學生更容易感到悲傷和失落，心里承受能力下降。因此，在這種情形下構建高效和諧的師生關系需要注重對學生的生命教育，主要包含熱愛生命教育和熱愛生活教育。任何人都應該對生命懷有敬畏之心，不管發生什么事情，遇到什么困難，都不能漠視生命和戕害生命，否則是不道德的體現。高校教師在日常教學及其之外的交往中，要通過一切可能的形式，直接或間接地向學生傳遞熱愛生命的觀念，及時發現并糾正學生錯誤的生命觀，生命的存在是建立良好的師生關系的前提。人們對生活的態度能夠反應出他們對未來的態度，當一個人熱愛生活、熱愛生命，他才能夠對未來充滿希望，朝氣蓬勃。生命教育和生活教育可以讓學生更好地、積極地面對生活，讓高校師生關系更加融洽。

（五）教師要尊重和信任學生。

既要尊重學生的人格，也要尊重學生的個性。馬斯諾曾告訴我們，人發展到一定階段會產生自尊的需求。大學生正處于由青少年向成年人過渡的敏感時期，非常渴望得到周圍人的尊重、信任，特別是得到老師的尊重和信任。教師對學生的尊重和信任是對學生價值觀的一種肯定與鼓勵。學生通過解讀與判斷老師對待自己的態度與言行，會在潛意識里自動總結得出自己的品德和才能是否得到了承認。因此，教師對學生的尊重與信任是促進學生前進的動力之一。尊重學生的個性包括兩個方面，一是在教育活動中尊重學生個性，因利勢導，因材施教，二是關注學生本身的主觀氣質，注重發展學生的特長愛好等，為學生個性發展創造良好條件。對學生的尊重要求高校教師要學會用欣賞的和發展的眼光看待自己的學生，嘗試多角度地對學生進行肯定，培養學生的自信心。

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作者簡介：

王恒吉（1986-），男，漢族，吉林人，輔導員，?？诮洕鷮W院。

肖蓉（1990-），女，漢族，湖北人，教師，?？诮洕鷮W院。