探索小學語文閱讀教學的有效性

李秋秋

【摘 ? ?要】隨著我國社會的發展，國家越來越重視公民的人文素養，進一步提出了語文教育要重視工具性與人文性的統一。而閱讀教學在小學語文教學中發揮的作用就顯得尤為重要，這無疑對小學語文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學語文閱讀教學發揮出最大的有效性是我們當今應關注的重點。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?有效性 ?工具性與人文性統一

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.107

“新課標”指出：小學階段的學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學語文閱讀教學，在新課改的指引下，小學語文教師要不斷地尋求有效地閱讀教學方法，提升學生的閱讀能力，幫助學生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學實踐中，小學語文閱讀教學并沒有取得良好的效果，其存在的問題也慢慢為人所認識。在新舊理念地碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效針對閱讀教學的路，力求為小學教師提出有理可循、得心應手、易于實踐的小學語文閱讀教學策略，也是為了培養學生理解書面語言從而引發個人思考形成內化的過程。

一、傳統理念影響下的小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）初讀目標不明確

在小學語文閱讀教學中，教師通常在學生閱讀本篇課文前布置初讀目標，讓學生帶著閱讀目標有針對性地進行閱讀。但在實際的教學過程中，我們發現教師在布置初讀目標時習慣地用常用語言如“翻開第幾頁，有感情的朗讀課文”等廣泛性語言。這是很普遍的現象，而學生長期接受這種信息后就會出現如：很容易走神，不認真朗讀課文，甚至和同桌搞小動作等問題;而教師往往利用學生初讀課文的這段時間書寫課題，無暇顧及課堂紀律并不能及時發現不認真讀課文的學生，造成學生閱讀效率差，剛開始上課前無法集中注意力等問題。而教師身處課堂之中不易發現自身存在的問題，原因如下：第一，源于教師經驗少，缺乏和其他教師的交流，不能及時發現課堂中出現的問題。第二，教師課堂感染力薄弱，無法有效集中學生的注意力。第三，教師缺乏深厚的語文素養，不知如何改變小學語文閱讀目標不明確這一現狀。

（二）教學方式單一，課文理解淺顯

教師在以往的教學中形成教學的固有模式，往往采取單一的方式教學，以“讀”為主，固然沒有偏差，但光是大量的讀并不能達到新課標語文閱讀教學的要求，以讀促思，在讀中陶冶情操，最終達到內化才是閱讀教學的最終目標。單一的閱讀教學方式易于造成學生的倦怠感，提不起閱讀的興趣，小學語文閱讀的學習也就僅僅停留在理解課文的表面意思，固然也就達不到小學語文閱讀教學的要求。

（三）以教師為主體的灌輸式教學

教師受傳統教學方式影響，以自身為課堂主體，一味地向學生灌輸自己對課文的理解，學生被動地接受知識，師生間缺乏互動，教師不能有效傾聽學生對課文的理解，學生因自身差距不同，對課文理解的程度也不盡相同，如果教師此時不能走下講臺和學生互動及時了解學生對課文的理解程度，以教師認為的學情標準進行閱讀教學，就會造成課堂上以教師為主體的灌輸式教學。而小學階段的學生都有很強的表達愿望，如果學生的主動表達被以教師為主體的課堂所埋沒，就會打擊學生學習的主動性及自信心，不利于小學生對語文閱讀的學習，甚至是語文課程的學習。

二、新課標理念下改善小學語文閱讀教學問題的對策

（一）獨立深入研究文本，提出有針對性的閱讀目標

針對以上出現的問題，我提出如下教學策略：第一，任課教師應善于請教經驗豐富的教師，總結經驗教訓，彌補自身不足。第二，教師應提高自身綜合教學素質，凸顯自身的教學魅力，并利用多種教學手段，營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。第三，教師應當提高自身的語文素養，獨立深入研究文本，對文本的深刻解讀，有助于教師有針對性地提出閱讀目標。還應當注意的是，教師在提出目標時應具有條理性，如果在初讀時要提出2—3個目標，就要要求學生復述一遍教師提出的幾條目標再進行閱讀，這樣做既集中學生的注意力，又讓學生帶著問題去閱讀，從而能夠提高閱讀的效率。

（二）采取靈活多樣的教學方式

教師要想改變一成不變的教學方式，必須自身做出改變，轉變教學思想，采取靈活多樣的教學方式及手段，激發學生的學習興趣。如利用多媒體吸引學生注意力;以活動的方式展開教學，學生通過角色扮演加深對文本的印象與解讀;通過續寫、改編等課外學習方式鍛煉學生自主學習、獨立思考等良好學習習慣等多種靈活多樣的教學方式改變以往死氣沉沉的課堂氛圍，提升小學語文閱讀教學的有效性及多樣性。

（三）重視學生主體地位，進行啟發式教學

新課標指出要重視以學生為主體的課堂教學，改變過去以教師為主體的傳統課堂模式，首先，要改變教師的教學觀，讓教師從思想上認識到以學生為主體的重要性，學會放手，把課堂還給學生。其次，注意多種教學方法的有效結合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，但這并不意味著教師可以放手不管，而是要根據每個小組的實際學情給予專業性指導，引導學生討論內容等不偏離課堂，進行有效學習。最后，也是特別需要教師重視的一點是，要注重對學生的啟發式教學，每個學生都是待開發的潛力股，需要每個教師積極關注學生，同時教師應提升自身的綜合教學素質，在課堂中多融入啟發式教學，這樣既改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，又激發了學生的學習興趣，使學生在愿學、樂學中提升閱讀效率。

綜上所述，每個學生的成長都離不開教師的諄諄教導，每個學生的成長也必然要受到教師的情感熏陶，閱讀在語文教學發揮著重中之重的作用，小學階段作為學生求學道路中的奠基石，小學語文閱讀的重要作用也不言而喻。總之，隨著社會的發展，小學語文閱讀的重要性也日益凸顯，在倡導語文教學的工具性與人文性統一的今天，閱讀不再僅僅是一種輸入知識的有效手段，還是我們獲取及時性信息及適應社會的必備技能，那么高效的閱讀方式在當今快速變化的時代就顯得尤為重要。為了改變以往傳統的小學語文閱讀的教學模式，我提出了以上三點小學語文閱讀有效性策略，從教師自身的專業素養到尊重學生的主體地位的層層遞進，切實希望改變現在小學語文閱讀教學的現狀，這需要各位同行一起努力，希望我們能為小學語文教學事業做出自己的貢獻！