探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

李秋秋

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視公民的人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提出了語(yǔ)文教育要重視工具性與人文性的統(tǒng)一。而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用就顯得尤為重要，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的有效性是我們當(dāng)今應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?有效性 ?工具性與人文性統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.107

“新課標(biāo)”指出：小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地尋求有效地閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在輕松、快樂(lè)中閱讀。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有取得良好的效果，其存在的問(wèn)題也慢慢為人所認(rèn)識(shí)。在新舊理念地碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效針對(duì)閱讀教學(xué)的路，力求為小學(xué)教師提出有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，也是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言從而引發(fā)個(gè)人思考形成內(nèi)化的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初讀目標(biāo)不明確

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常在學(xué)生閱讀本篇課文前布置初讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時(shí)習(xí)慣地用常用語(yǔ)言如“翻開(kāi)第幾頁(yè)，有感情的朗讀課文”等廣泛性語(yǔ)言。這是很普遍的現(xiàn)象，而學(xué)生長(zhǎng)期接受這種信息后就會(huì)出現(xiàn)如：很容易走神，不認(rèn)真朗讀課文，甚至和同桌搞小動(dòng)作等問(wèn)題;而教師往往利用學(xué)生初讀課文的這段時(shí)間書寫課題，無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生，造成學(xué)生閱讀效率差，剛開(kāi)始上課前無(wú)法集中注意力等問(wèn)題。而教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，原因如下：第一，源于教師經(jīng)驗(yàn)少，缺乏和其他教師的交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二，教師課堂感染力薄弱，無(wú)法有效集中學(xué)生的注意力。第三，教師缺乏深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，不知如何改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)不明確這一現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方式單一，課文理解淺顯

教師在以往的教學(xué)中形成教學(xué)的固有模式，往往采取單一的方式教學(xué)，以“讀”為主，固然沒(méi)有偏差，但光是大量的讀并不能達(dá)到新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，以讀促思，在讀中陶冶情操，最終達(dá)到內(nèi)化才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。單一的閱讀教學(xué)方式易于造成學(xué)生的倦怠感，提不起閱讀的興趣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也就僅僅停留在理解課文的表面意思，固然也就達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

（三）以教師為主體的灌輸式教學(xué)

教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，以自身為課堂主體，一味地向?qū)W生灌輸自己對(duì)課文的理解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間缺乏互動(dòng)，教師不能有效傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生因自身差距不同，對(duì)課文理解的程度也不盡相同，如果教師此時(shí)不能走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以教師認(rèn)為的學(xué)情標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會(huì)造成課堂上以教師為主體的灌輸式教學(xué)。而小學(xué)階段的學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)愿望，如果學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)被以教師為主體的課堂所埋沒(méi)，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自信心，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，甚至是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)理念下改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）獨(dú)立深入研究文本，提出有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我提出如下教學(xué)策略：第一，任課教師應(yīng)善于請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足。第二，教師應(yīng)提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)，凸顯自身的教學(xué)魅力，并利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。第三，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，獨(dú)立深入研究文本，對(duì)文本的深刻解讀，有助于教師有針對(duì)性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在提出目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有條理性，如果在初讀時(shí)要提出2—3個(gè)目標(biāo)，就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀，這樣做既集中學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而能夠提高閱讀的效率。

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方式

教師要想改變一成不變的教學(xué)方式，必須自身做出改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取靈活多樣的教學(xué)方式及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體吸引學(xué)生注意力;以活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)角色扮演加深對(duì)文本的印象與解讀;通過(guò)續(xù)寫、改編等課外學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種靈活多樣的教學(xué)方式改變以往死氣沉沉的課堂氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性及多樣性。

（三）重視學(xué)生主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，改變過(guò)去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學(xué)觀，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。其次，注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以放手不管，而是要根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)情給予專業(yè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容等不偏離課堂，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。最后，也是特別需要教師重視的一點(diǎn)是，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是待開(kāi)發(fā)的潛力股，需要每個(gè)教師積極關(guān)注學(xué)生，同時(shí)教師應(yīng)提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣既改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)中提升閱讀效率。

綜上所述，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)也必然要受到教師的情感熏陶，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重中之重的作用，小學(xué)階段作為學(xué)生求學(xué)道路中的奠基石，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要作用也不言而喻。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性也日益凸顯，在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的今天，閱讀不再僅僅是一種輸入知識(shí)的有效手段，還是我們獲取及時(shí)性信息及適應(yīng)社會(huì)的必備技能，那么高效的閱讀方式在當(dāng)今快速變化的時(shí)代就顯得尤為重要。為了改變以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，我提出了以上三點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略，從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)到尊重學(xué)生的主體地位的層層遞進(jìn)，切實(shí)希望改變現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這需要各位同行一起努力，希望我們能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！