大學英語課堂如何兼顧英語的工具性和人文性

王吉

[摘要]大學公共英語的課堂教學要兼顧英語的工具性和人文性。在工具性方面，大學英語的課程目標是要提高學生們最基本的英語應用能力和培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)；在人文性方面，大學英語課程不僅僅是一門只教會學生聽說讀寫英語的課程，也和其他人文學科一樣，要致力于通過課堂教學向大學生們傳遞人文精神，從而提高他們的綜合人文素養(yǎng)。對工具性和人文性的兼顧，可以體現(xiàn)在日常英語課堂的許多細節(jié)方面。

[關鍵詞]大學英語 課堂教學 工具性 人文性

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0212-02

大學公共英語教學是對非英語專業(yè)的大學生教授英語的過程。這一過程涉及到許多專業(yè)的理論知識，如語言學、詞匯學等多個方面。而作為把一門語言當作教學內(nèi)容的大學英語課程，主要是實現(xiàn)兩個方面的教學目的，即實現(xiàn)英語的工具性和人文性。

兼顧英語的工具性，就是要教授學生們最基本的英語應用方面的知識，幫助學生提高英語的實際應用能力，換句話說，就是要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)。在實現(xiàn)英語工具性的同時，也要重視英語課程的人文性，大學英語課程不僅僅是一門只教會學生聽說讀寫英語的課程，也和其他人文學科一樣，要致力于通過課堂教學向大學生們傳遞人文思想，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、英語的工具性

語言是一種工具，其最基本的功能就是用它來交流。這種交流不僅局限于日常的人際交往，它也是獲取工作、提高生意利潤、獲取先進科學技術、擴寬娛樂媒介和了解世界發(fā)展等許多方面的工具。除了以上這些功能之外，對于大學生而言，英語的工具性還體現(xiàn)在英語這一工具可以為他們所學的專業(yè)開啟一扇大門，讓他們在更廣闊的領域里更新所學專業(yè)的理論知識和實際應用方法。

在日常大學公共英語教學中，可以在以下幾個方面重視英語的工具性：

（一）大學英語課堂教學應始終重視情景對話的練習，極大程度地發(fā)揮英語的交流工具性

對一門語言的應用主要是應用在對話當中。我們一生當中都在用語言進行對話，而且我們每天用語言進行的對話是不同于那些復雜、專業(yè)的語言理論框架的，對話是我們對不同領域不同內(nèi)容的一種傳遞方式，是語言最大功能的一種實現(xiàn)。

然而在大學英語教學當中，英語對話并不是許多大學英語教材的所選內(nèi)容，取而代之的是，大多數(shù)的大學英語課程主要是針對英語篇章進行講解的。這種情況在提高學生對英語的深度閱讀理解的同時，也在一定程度上忽略了英語最本質(zhì)的工具性，畢竟在更多的情況下學生對英語這一工具的應用主要是在某些情景下的對話交流。情景對話使得學生把所處的環(huán)境和語言輸出結合在一起，在這種把語言能力和對周圍情景理解相互聯(lián)系的過程當中，交流是有著更清晰的重點的，它是實現(xiàn)交流這一目的的有效手段。因此在大學公共外語課堂上要堅持英語情景對話的練習，從而更好的實現(xiàn)英語的工具性。

（二）大學英語課堂教學應根據(jù)學生所學的專業(yè)進行微調(diào)，從而使學生在未來的工作領域中發(fā)揮英語的工具性

大學英語的工具性還體現(xiàn)在學生們能夠在未來的工作領域上更好地發(fā)揮自身語言能力，從而讓英語為事業(yè)有效服務。大學公共外語課程有著統(tǒng)一的教學內(nèi)容，我們并不能在主體的教學上進行針對不同專業(yè)的大幅度改變，但對不同專業(yè)的學生進行教學上的微調(diào)能更好地發(fā)揮其所學英語的工具性。在課后閱讀材料的選取上，可以盡量挑選和學生所學專業(yè)相關的知識內(nèi)容，進行英語閱讀上的專業(yè)知識輸入，從而通過這種材料的輸入影響專業(yè)領域的思維模式。例如對于商科專業(yè)的學生，可以選擇大量的廣告，海報等商業(yè)內(nèi)容作為教學材料，另外教學方法應加強學生口語對話方面的練習。而對于農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生來說，閱讀材料可以包含植物動物等自然方面的話題，而且要多以閱讀教學為主，閱讀材料要盡量有科技性和專業(yè)性。

這些有效材料的選擇將在一定程度上激發(fā)學生對專業(yè)領域的思考，同時，英語這一工具有了一個具體的載體，工具性的實現(xiàn)會更為有效。

大學英語課堂教學應適度淡化學生對英語語言結構的學習，從而更好地實現(xiàn)英語工具性的應用。

Krashen在第二語言習得方面曾指出“人們應該用獲得第一語言的方式去獲得第二語言，因為他們用第一語言時不是在談論語言而是在用語言交談。”換句話說，獲得一種語言需要大量的有意義的輸入，最好的語言獲得是沒有任何正式的結構和形式的。”

大學英語課堂的教學當中，應大量增加“有意義的輸入”而不只是對英語本身語言特點、規(guī)則體系進行講解，這樣才能更好地使得英語成為一個能被有效進行使用的工具。在課堂上，學生們應該多接觸到的是英語材料本身，而不是對于語言本身的講解。而在現(xiàn)在的大學英語課堂教學中，學生們聽到的更多的是老師的講解，而不是語言本身。換句話說，想讓英語更好地被掌握需要的是大量的語料輸入，這才能夠讓英語成為學生們運用自如的工具。因此，在大學英語課堂上，英文電影英語歌曲也是必不可少的教學材料。

二、英語課程的人文性

英語課程的人文性對學生整個大學階段的教育是非常重要的。對于許多理工專業(yè)的大學生來說，大學公共英語課程是他們在大學階段僅有的幾門文科課程之一，對于影響學生的整個思想理念起了至關重要的作用。

Languilli在2000年曾指出教育的目的是“首先以培養(yǎng)學生的思維為主，然后衍生地把他們的心靈和他們的舉止行為培養(yǎng)成為一個受過教育的人所應該具有的樣子”。換句話說，教育就是首先要把學生當成一個完整的人，再通過“思想-心靈-舉止”這一完整的綜合教育過程為他們找到自己的內(nèi)在價值。不僅僅只是實現(xiàn)教育的工具性，實現(xiàn)讓他們在某些專業(yè)技術技能上的熟練性而已，而是要讓學生盡可能地真正體會到大學教育的魅力，汲取豐富的知識，同時學習和享受歷史、社會和藝術等多方面的文化。

人文性教育的實現(xiàn)無疑是大學教育更深層次的一種目標追求，對于大學公共英語課堂的教學來說，課程針對的是非英語專業(yè)的學生，換句話說，課程針對的是未來其它領域的專業(yè)人才，但外語課堂的人文性可以使得學生試著去完成實踐和信息之間的相關性，物質(zhì)和精神的聯(lián)系性。因此，公共大學英語課堂教學應使得人文精神在細節(jié)方面得以滲透。

（一）文學材料的選擇

在課堂教學當中，所選擇的材料最好能夠激發(fā)教師和學生進行有意義的討論，話題可以涉及人生、社會、文化、人物、歷史和藝術等方面。我們知道，大學英語課堂教學的目標并不只是教授語言本身，而是讓學生提高在各種社交場合中使用語言的能力。這些涉及人文思想的材料提供了一個具體有效的語境讓學生們能夠跳出知識本身，從一個人文的角度思考自己周圍的世界。

經(jīng)典的文學材料是必不可少的，例如經(jīng)典文學小說，名人演講，寓言故事，名人名言，名人傳記，世界歷史等等。這些材料可以創(chuàng)造一個友好的環(huán)境讓學生和栩栩如生的人物進行思想的交流，體會和主人公類似的感覺和情緒。在語言課堂教學中對這些文學材料的運用是對整個教學的一種激勵，它可以提供一個交互式的氛圍來提高學習者的交際能力。與此同時，這些材料也可以在語言課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力，可以使學生的學習過程充滿活力和熱情，對人類情感進行深層次的體會，同時，對人文精神的認知也得以完善。

（二）課堂教學過程本身所具有的人文性

除了課堂所選用的材料之外，人文思想也可以體現(xiàn)在對課堂教學的細節(jié)處理方面。

1.課堂設計方面可以涉及一些對實際人文問題的調(diào)查研究

學生對人文問題的深度體會不單單是去了解文藝作品的藝術性，還要從更深的角度去思考一些人文問題，所以教師在課堂設計方面可以涉及一些學生們對現(xiàn)實人文問題的一些調(diào)查研究。例如，可以讓學生們調(diào)查分析自己家鄉(xiāng)的歷史、文化和社會環(huán)境等。在這一過程中，學生不僅可以具體地學到相關的英語表達，同時，也涉及到了最基本的調(diào)查技能，如觀察、收集各種證據(jù)，詢問和回答問題，以多種方式呈現(xiàn)信息等。

2.課堂教學過程中對學生的人文關懷本身就可以使學生體會到人文思想

首先，在公共英語課堂中，教師應對學生的不同點懷有包容性。

這是一個眾所周知的事實，任何兩個學習者都不可能擁有完全相同的學習需求，并且他們對各種教學方法和課堂情境的反應也不相同。為了可以滿足每個學生的個人需求，在教學方法上教師必須找到方法來實現(xiàn)對他們在某一相同方面的教學。為實現(xiàn)這一目標，教師必須找到方法管理學習者本身，解決學生的共同資源，學生的人際關系等問題。教師可以分組教學，并創(chuàng)造機會讓每個人找到小組里能夠進行密切合作的學生。在教學內(nèi)容上，因為大多數(shù)語言教科書都是為理想的課堂環(huán)境設計的，教師必須理解學生對課本的不同反應，接受他們的個體差異。對于同一內(nèi)容，一些學生可能會覺得話題沉悶，很奇怪，或者毫無意義，而其他人卻覺得愉快，熟悉或很有趣。因此，老師通常是有必要評估和調(diào)整材料的。

以上這些對待個體不同點的包容性本身作為一種人文的思想讓學生從另一側面體會到人文精神的存在，可以影響學生看待事物的角度和處理問題的方法。

3.關注英語課堂中不同學生的焦慮程度，提高課堂言論的輕松自由感本身也是人文思想的一種體現(xiàn)

由于教學課程內(nèi)容的不同，很多學生對英語課堂存在緊張焦慮感。在同一課堂當中，不同能力水平學生的焦慮感也是有所不同的。英語基礎薄弱的學習者可能更擔心自己在闡明單詞方面存在的問題，而英語基礎較好的學生可能會更擔心觀點的準確性的問題。了解了這種不同性，教師在教學中應該理解學生們的焦慮重點，更好地采取有效的方法幫助不同程度的學生克服心理上的焦慮。

幽默輕松的課堂氛圍也是一道人文的景觀，也是一種有效的工具。

語言教師可以利用幽默使學生在社會性和心理上得以成長。教師的幽默也是一個真正有意義的媒介，可以架構很好的認知橋梁。如果把有效的教學比喻成是一場戰(zhàn)爭的話，教學方法就是教師的武器，幽默就是一把鋒利的尖刀為整場戰(zhàn)爭有效服務。

三、結論

大學公共英語課堂教學要兼顧實現(xiàn)英語的工具性和人文性，使學生既會有效地應用英語服務于未來的事業(yè)和生活，又能在英語課堂中體會人文思想，提高綜合的人文素養(yǎng)。

為了實現(xiàn)這一目標，在工具性的實現(xiàn)上，大學英語課堂教學應始終重視情景對話的練習，根據(jù)學生所學的專業(yè)進行教學微調(diào)，適度淡化學生對英語語言結構的學習。在人文方面，應重視文學材料的選擇和課堂教學過程本身所具有的人文性。

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責任編輯：張麗