我國高職院校創新創業教育現狀分析及對策

張瑜

[摘要]據教育部統計數據分析顯示，我國高校畢業生數量2015年再創新高，749萬的畢業生數量相比2014年增加了22萬。自1999年高校擴招以來，高等教育已經由“精英教育”成功過渡到“大眾教育”，然而，高校所面臨的就業形勢卻不容樂觀，勞動力市場供大于求的現象愈演愈烈，高職教育作為高等教育的重要組成部分，也同樣面臨著就業難、就業率低等問題，為了緩解高職畢業生的就業壓力、提高畢業生就業率，高職院校應逐步將創新創業教育納入到日常工作中，培養學生的創業意識、提高學生的創業能力，大力發展高職院校創新創業教育。

[關鍵詞]創新創業教育 高職院校 高職生

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0228-02

一、我國高職院校開展創新創業教育的意義

（一）適應經濟發展的要求

伴隨著市場經濟發展和產業結構調整升級，勞動力市場對求職者也提出了新的要求，勞動者不但可以勝任一項工作，還能夠參與到產品的計劃、生產、管理、服務等多個環節，甚至對新產品的開發、新技術的應用、新工藝的研究也要所有涉及，這些都對未來從業者提出了全新的要求，從業者不但要具備就業能力，還應具備創新創業能力，這樣才可以應對更多的崗位轉換。高職院校應從注重轉變學生就業觀念方面入手，幫助學生認識到為了適應市場需求，一定要轉變傳統被動的就業觀念，鼓勵學生自主創業。對高職生進行創新創業教育，是解決學生就業難的有效途徑，一方面，為學生擴寬了就業空間，另一方面，對降低失業率、減輕就業壓力、維護社會穩定起到了至關重要的作用。創新創業教育比起傳統的就業指導教育，更能體現“以人為本”的理念，因此，能夠充分發揮學生潛在的創造能力，提高高職院校人才培養質量。

（二）解決就業壓力的需要

目前，從我國整體的就業形勢來看，無論是大中專還是本科、研究生的就業實際情況，都存在著虛假飽和的情況。一方面，經濟發達地區、熱門行業出現了人滿為患的情況；另一方面，一些偏遠欠發達地區、不景氣行業又出現了“用工荒”的問題，難以引進人才，甚至連留住人才的機會都很少，造成這些現象的主要原因是教育的局限性，培養目標相對狹窄等。因此，在這樣一個就業競爭激烈的大環境下，培養學生創新創業能力便顯得尤為重要，通過對學生創業意識、創業能力、創業素質的培養，逐步幫助畢業生扭轉被動就業的局面。在我國，就業率作為反映高校辦學質量的一項重要指標，直接影響到學院的招生情況，就業問題已經不能單純的依靠政府的安排、市場的調節，對高職院校來說，十分有必要建立一個自主創業的機制，鼓勵高職生以培養創業意識和創業觀念為出發點，提高學生的創業能力，改變傳統求穩的擇業觀，通過創辦自己的企業來開創新的就業局面。

（三）人才可持續發展的需要

當今時代是知識層出不窮、技術更新速度飛快的信息化時代，作為高職生，他們在校所學的理論知識是非常有局限性的，因此，畢業后很難應付新的工作環境和要求，更跟不上瞬息萬變的社會形勢。若要使高職畢業生能在就業市場上保持一定的優勢，只有對他們進行創業素質能力教育。從高職生入學的第一年就開始進行創業意識培養，通過邀請一些成功的創業企業家、校友來校講座等形式，讓學生初步建立創業理念，大二期間，通過鼓勵學生參與社會實踐活動、創業模擬大賽等形式來提高學生創業基礎能力，掌握創業基本技能，大三學年，可以在創業指導教師的幫助下進行創業嘗試，鼓勵學生學以致用的開設自己的企業和公司。通過三年的學習，讓他們懂得創業教育是一項系統的、終身教育的工程，要通過階段性的學習實踐來培養，通過尊重鼓勵學生個性發展，培養學生責任意識，促進學生自我價值的實現，促使高職畢業生的素質得到不斷提高，在就業市場上更具有競爭力，實現個人的可持續發展。

二、我國高職院校創新創業教育現狀

（一）政府調控力度不夠

我國的創新創業教育工作相比西方國家，起步晚、發展緩，因此，對高職院校創新創業教育工作者來說，應該結合我國國情和自身發展經驗，總結出符合我國實際情況的工作方法。眾所周知，西方國家高校的創業教育體系在很大程度上得到了政府和社會的大力支持，雄厚的資金保障為學生創業開辟了廣闊空間。相比之下，我國政府的宏觀控制力度就薄弱很多，支持和保障大學生自主創業的政策措施也相對偏少。雖然，現階段政府已經出臺了一系列大學生創業的優惠政策，在一定程度上也激發了學生自主創業的積極性和熱情，然而，值得一提的是，現存的創業體系中并沒有將大學生創業真正地融入進去，也沒有為大學生創業提供實際的便利條件，其一，政府提供的金融保障體系不完善，雖然政府已經制定相關政策方便大學生通過貸款擔保、基金扶持等形式開展創業項目，然而這種“一刀切”的方式嚴重缺少針對性，不同的創業項目所應享受的優惠政策等級也應有所區別，針對一些自愿到偏遠地區自主創業的大學生，政府應該給與更多的優惠政策。其二，對處于創業初期的大學畢業生，完善的創業咨詢體系也亟待完善，各地政府和教育機構應該加大投入力度，鼓勵社區、學校、社會人士建立完善的就業創業咨詢機構，方便為創業初的大學生提供有效的指導，提高大學生創業成功率。

（二）創新創業理念傳統

我國高職院校的創新創業教育理念相對落后且存在一定的偏差，切實可行的創業研究理論也十分缺失，創業研究者的素質水平良莠不齊，與此同時，本土化的創業研究項目也寥寥無幾。相比我國而言，國外很多國家對創業教育課程的重視程度要高的多，美國的創業研究中心就建立了50多所，1600多所高校開設創業教育課程。而我國高職院校很多創業教育者還會單純的把創業教育等同于就業教育、職業生涯與規劃教育、職業指導教育等，他們誤以為創業教育的目的就是為了解決就業問題，是緩解就業壓力的一劑“強心針”，是就業指導的一個環節等，有些院校還會把創新創業教育納入到其他課程的輔助教學內容中。甚至有一些教育者還會把創新創業教育歸為“精英”教育，認為創業應該是極少數學生的事情，只有那些能力強、成績優的學生才會涉及到的事情，對整個畢業生的創新創業教育沒有引起足夠的重視。絕大多數家長也會片面的認為，學生畢業的第一件事是找到合適的工作，而不是“另辟蹊徑”地搞創業項目，他們甚至會把創業當成一種“不務正業”的行為，所以絕大多數的高職生家長們對自己孩子創業是秉持著極力反對的態度的，種種跡象都不利于高職院校創新創業教育的發展。

（三）課程設置不盡合理

目前，絕大多數高職院校已經開設了創新創業教育課程，但都是作為就業與職業指導的分支課程，沒有形成獨立的體系，課程設置也是雜亂無章，缺乏系統化的框架。由于我國創新創業研究起步較晚，因此，相對應的理論研究就顯得不太成熟，課程設置也就僅僅停留在理論課程的范疇，沒有充分考慮到高職生實際的需求，即使高職生在校期間學習了創新創業知識，也沒有辦法很好的在創業實踐中應用。同時，創業課程的教材選用仍然缺乏統一化標準，即便個別高校已經獨立編寫了創新創業教材，仍然面臨著難以將創業課程與其他專業課程建立系統鏈接的問題，創業信息的傳遞也面臨著“孤島”狀態。值得強調的是，我國高職院校在創業課程設置上仍然缺乏系統的課程內容，例如經濟法、稅收法、管理學、人力資源學等這些與創業實際有關的課程并不是面向全體學生開設的，這就導致了高職生在創新創業實踐過程中嚴重缺乏基本知識，對創業政策法規、法律也知之甚少，學生無法將知識傳化為實踐，更無法通過一系列創業模擬實踐和創業項目來提升自己的創業技能。而且，多數高職院校的創業指導中心只負責對學生的創業項目進行輔導和扶持，沒有充分發揮中心作用以激發學生創新創業的積極性。種種原因導致了高職院校創業創業課程設置的實用性不高，沒有從真正意義上幫助學生解決創業的問題。

（四）師資力量水平有限

就目前而言，導致我國高職院校創新創業教育工作質量不高的原因有很多，其中一項關鍵因素就是高職院校創業教育團隊的師資水平有限，教師的綜合素質亟待提高，很多高職院校的創新創業教育課程都是以選修課的形式完成的，無論是教師還是學生都沒有引起足夠的重視。眾所周知，高職院校若要順利的開展創新創業教育工作，一支具有扎實理論知識、豐富創業實踐經驗和較強創業指導能力的師資隊伍是必不可少的。而當前我國高職院校的創業指導教師多數都是來源于學校就業指導中心、學生輔導員及具有一定學科背景的專業課教師兼任，極少數學校還會聘請一些校外的創業企業家來校兼任指導教師，然而，這些教師絕大多數沒有經過專業化培訓，一方面，校內教師自身承擔著行政任務和教學任務，加上沒有創業的實踐經驗，因此，對高職生的創業指導缺乏實踐經驗和說服力。另一方面，校外的兼職教師由于時間有限，多數以講座和報告的形式對學生進行創業指導，不能夠與學生進行良好的互動交流，短時間的指導行為沒有辦法真正解決學生的需求。因此，我國高職院校要想在創業指導上有所突破，應該配備一些既具有專業技能知識又具有實踐創業經驗的老師來擔任，鼓勵學校一線的教學人員多到企業參觀實踐、多參與實際創業項目工作，歡迎校外企業家多參與學校創業課程的設置工作。

三、我國高職院校創新創業教育策略

（一）頒布優惠政策，為創新創業提供良好基礎

政府部門應該高度重視高職大學生的創新創業工作，通過制定一系列的方案來扶持大學生創業項目的開展實施，為高職院校全方位落實創新創業項目提供良好的基礎。例如，政府部門可以設立專項鼓勵創新創業項目的獎金，開辦創業咨詢指導中心，對大學生創業孵化基地給與政策上的傾斜，在全社會范圍內營造一種“創業是光榮的”“創業是可行的”的良好氛圍。高職院校也要為有意創業的大學生提供足夠的空間和條件，支持大學生多參與創業實踐活動大賽，在模擬場景中體會創業的艱辛與樂趣。與此同時，高職院校還要對熱衷創業的教師給與資金上的支持，鼓勵他們多將自己的實踐經驗傳授給學生。

（二）轉變傳統理念，為創新創業清晰明確定位

轉變傳統的創業理念，改變對創新創業不正確的認知和定位，以激發高職大學生創新創業的原動力為出發點，提高高職生創業熱情，使得高職大學生明白創業并不是少數人的教育，其實離自己也很近，作為一名新時代的大學生，應該重視自我價值的實現。通過對高職大學生創業理念、創業意識、創業素質、創業能力的教育，幫助高職生完成他們對創業的探知、嘗試，從而助推他們實現個人創業的夢想。同時，高職院校還要明確創業教育的目的和意義，根據高職院校人才培養目標開展分類、分級創業教育活動，針對不同專業的學生要采取不同創業指導方法，使得高職院校創新創業教育實現可持性發展。

（三）構建課程體系，為創新創業奠定夯實基礎

高職院校要豐富創新創業教育課程的內容，選取一些與創業有關的學科作為講授重點，例如，會計學、稅法學、管理學、經濟學、心理學、人力資源管理學等。課程的設置要有極強的實用性、針對性，要充分考慮到高職生自身的特點和我國的經濟形勢。根據學生所學專業的不同設置課程體系，讓學生能夠結合專業特點開展創業實踐活動。與此同時，高職院校還要科學合理的設計創業課程結構，注重規律性，根據學生實際需要調整人才培養方案，增設與創業有密切聯系的課程。

（四）構建師資隊伍，為創新創業提高業務水平

高職院校創業教育團隊的師資水平直接影響到創業項目的落實和推廣，因此，一支專業化的師資隊伍便顯得尤為重要。學校若要培養一批創業精神強、創業技能精的高職生，就必須配備有大量創業實踐經驗的教師，換句話說，這些老師不僅要具備豐富的創新創業理論知識，還要具有個人親身的創業經歷和實踐經驗。學校應該借助培訓的方式，培養大量有創業熱情和創業經驗的專職教師，并引導他們起到模范帶頭作用。此外，學院還應該通過聘任校外企業家的方式，讓他們用自己的親身創業經歷為學生講授。

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責任編輯：楊柳