大學英語四級考試反撥效應的衡量模式探析*

錢慧

（揚州大學廣陵學院，江蘇揚州225009）

大學英語四級考試反撥效應的衡量模式探析*

錢慧

（揚州大學廣陵學院，江蘇揚州225009）

文章首先對語言測試的反撥效應進行系統的闡釋；其次，基于Bailey（1996）探討的反撥效應運作機制，構建大學英語四級考試反撥效應的評估模式框架；最后，通過構建反撥效應衡量方式，為以后的相關研究提供有效的理論借鑒。

反撥效應；評估框架；大學英語四級考試

一、概述

語言測試的反撥效應，顧名思義，即語言測試對相關教學活動產生的影響。國外研究著重于對“反撥”這一概念進行系統闡釋，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期為實證研究提供科學的理論框架。不少國內研究者運用國外理論嘗試實證研究，分析英語測試對英語教學與學習產生的反撥效應。幾乎所有現存的實證研究中，研究者都未針對某一特定考試闡釋衡量反撥效應的方法或標準，導致研究結果存在較大的主觀因素。Bailey（1996）曾提及研究反撥效應的最大問題即為如何衡量測試的反撥效應。鑒于此，文章通過分析反撥效應的運作機制，結合大學英語四級考試的題型和內容特點，嘗試構建較為系統的反撥效應衡量框架。

二、反撥效應及其分類

眾所周知，語言測試影響著語言的教與學，但其影響方式及工作機制卻包含復雜的運作過程，“反撥效應”一詞即用來指代測試對教與學產生的復雜影響機制。語言測試的反撥效應本質上可分為正面反撥效應和負面反撥效應。正面反撥效應是語言測試給教與學各方面帶來的有利改變，負面反撥效應則會阻礙教與學過程的順利進行。理論上而言，反撥效應相關研究的目的在于促進正面效應而規避負面影響，但實證研究存在的最大難點即為如何衡量語言測試產生的反撥效應。Alderson和Wall（1993）意識到有必要將反撥效應細節化，提出15條反撥效應假設理論，涵蓋教學、學習以及測試三大方面。

Ⅲ、對測試本質的假設

（12）測試如果產生重要的結果則會產生反撥效應；

（13）測試如果不產生重要的結果則不會產生反撥效應；

（14）測試會對所有學生和教師產生反撥效應；

（15）測試只會對一些學生和教師產生反撥效應，另一些不受影響。

表1　測試對教學與學習產生的反撥效應假設

Bailey（1996）將以上15條反撥效應假設理論與Hughes的“參與者（Participant）-過程（Process）-結果（product）”模式相結合，構建了相對全面的反撥效應研究框架。其中，參與者受到測試的直接影響，涵蓋學生、教師、教材編寫者、課程設計者以及研究者，與之對應的，反撥效應產生的影響涉及學習、教學、新教材的開發、新課程的設計以及研究成果。如表1所示，反駁效應假設中的5條理論（2，5，6，8和10）表現為對學習者的反撥效應；表格中的6條假設（1，3，4，7，9和11）展現測試對課程多方面的反撥效應。

三、大學英語四級考試

Alderson和Wall（1993）提出，當測試的結果對課程或學習者極其重要時，才會產生相應的反撥效應。由此，反撥效應假設只可應用于重要的測試項目中。作為衡量高校非英語專業學生英語水平的權威測試，大學英語四級考試的重要性不言而喻，其測試結果往往與學生的畢業、考研或就業相掛鉤，產生相應的反撥效應。英語四級考試的內容和題型經過多次改革，旨在全面提升學習者英語水平，新改革的題型如表2所示。

表2　大學英語四級考試題型

根據以上表格題型和分值比例，結合Alderson和Wall提出的反撥效應假設理論以及Bailey的“PPP”模式，可對大學英語四級考試產生的反撥效應構建具體的衡量模式框架。

四、大學英語四級考試反撥效應的衡量模式

如表1所示，教學活動中最重要的參與者包括學習者和教師，大學英語四級考試可能會對教學與學習的內容和方法、速度和順序、數量和質量以及態度與行為這幾方面產生影響。根據大學英語四級考試的測試內容、題型以及分值比例可構建詳細的衡量框架。

（一）大學英語四級考試內容產生的反撥效應

表3　大學英語四級考試測試內容對參與者的反撥效應

如表3所示，基于大學英語四級考試內容特點，研究范圍涵蓋寫作、聽力、閱讀和翻譯四大部分，從學習與教授的內容和方法、速度和順序、數量和質量以及態度與行為四個維度著手。例如，新改革的四級考試聽力中增加了短篇新聞，與之前的英語學習相比，學習者可能會關注英美國家的原聲新聞，由此研究他們聽力學習的方法、內容、順序等方面，探究短篇新聞聽力測試對學習者產生怎樣的反撥效應。與之相應的，教師在聽力教學的各個方面是否有所變化，是否促進了教學質量的提升，由此可研究該測試內容對教學產生的反撥效應。研究結果會為教師和學習者提供有效反饋，有助于規避負面反撥效應。

（二）大學英語四級考試題型產生的反撥效應

大學英語四級考試題型大體可分為客觀題和主觀題，如表2所示，客觀題包括選擇題、選詞填空和匹配三類題型，分值占比達到70％；主觀題則包括寫作和翻譯兩大類。不同的題型會影響學生學習的方法、速度、順序等方面，同時也關系到教師的教學方法及速度，因而需基于不同題型來研究英語四級考試的反撥效應。研究所得結果可促進四級考試改革，幫助制訂更為合理的考試題型。

（三）大學英語四級考試分值比例產生的反撥效應

大學英語四級考試的各部分考試內容所占分值比例不同，可能會影響教師和學習者的重視程度，有必要系統研究分值比例產生怎樣的反撥效應，闡釋正面或負面效應表現出來的結果。

大學英語四級考試反撥效應的衡量模式基于該測試的特點構建，涉及考試內容、考試題型以及分值比例這三大基本要素，具有全面性和系統性。反撥效應作用過程是廣泛的、復雜的，需基于反撥效應假設理論以及“PPP”模式涵蓋的內容和方法、速度和順序、數量和質量以及態度和行為這四個最為重要的維度展開，才使得研究框架更具客觀性和說服力。具體的實證研究中很難涵蓋該衡量模式的所有方面，因而可圍繞四級考試中的一個要素或研究框架中的一個維度展開，所得結果才能更具科學性和準確性。

五、結束語

大學英語四級考試反撥效應的衡量模式基于三個方面構建。首先，要結合該語言測試的內容特點展開，研究該語言測試對學習者英語學習聽說讀寫哪些方面產生反撥效應，縮小研究范圍，提高研究結果的精確性。其次，需考慮英語四級考試的題型影響，探究客觀題和主觀題對學生和教師是否產生反撥效應，研究結果可應用于四級考試改革，促進正面發撥效應。最后，應結合分值比例，觀察對學生學習的重點以及教師強調的教學點是否產生反撥效應，通過分析正面或負面反撥效應，提升學生學習和教師教學的質量。

大學英語四級考試反撥效應是復雜的作用機制，具體的實證研究需針對語言測試某一方面展開，確保研究結果的準確性。研究的本質在于促進正面反撥效應而規避負面效應，因而需尋找導致反撥效應產生的復雜因素，才能促進英語教學的發展。

［1］Alderson，J.C.＆amp;Wall，D.Does Washback Exist？［J］Applied Linguistic，1993，14（12）：115-129.

［2］Bailey，K.M.Working for Washback:a review of the Washback concept in language testing.［J］. Language Testing，1996，13（3）257-279.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］. Cambridge:CUP，1989.

This paper，first of all，gives a systemic illustration on washback in language testing.Based on the working mechanism of washback proposed by Bailey（1996），the author constructs the assessment structure of the washback effect in CET-4 on English teaching and learning，which will provide some theoretical enlightenment for future empirical studies.

washback；assessment structure；CET-4

G642

A

2096-000X（2016）22-0039-02

本文為揚州大學廣陵學院教育教學改革研究項目“大學英語四級考試對獨立學院英語教學的反撥效應——以廣陵學院為例”研究成果之一（編號：JGYB15001）

錢慧（1989-），女，揚州大學廣陵學院助教，研究方向：語言學。