大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的衡量模式探析*

錢慧

（揚州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚州225009）

大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的衡量模式探析*

錢慧

（揚州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚州225009）

文章首先對語言測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋；其次，基于Bailey（1996）探討的反撥效應(yīng)運作機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的評估模式框架；最后，通過構(gòu)建反撥效應(yīng)衡量方式，為以后的相關(guān)研究提供有效的理論借鑒。

反撥效應(yīng)；評估框架；大學(xué)英語四級考試

一、概述

語言測試的反撥效應(yīng)，顧名思義，即語言測試對相關(guān)教學(xué)活動產(chǎn)生的影響。國外研究著重于對“反撥”這一概念進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期為實證研究提供科學(xué)的理論框架。不少國內(nèi)研究者運用國外理論嘗試實證研究，分析英語測試對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。幾乎所有現(xiàn)存的實證研究中，研究者都未針對某一特定考試闡釋衡量反撥效應(yīng)的方法或標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果存在較大的主觀因素。Bailey（1996）曾提及研究反撥效應(yīng)的最大問題即為如何衡量測試的反撥效應(yīng)。鑒于此，文章通過分析反撥效應(yīng)的運作機(jī)制，結(jié)合大學(xué)英語四級考試的題型和內(nèi)容特點，嘗試構(gòu)建較為系統(tǒng)的反撥效應(yīng)衡量框架。

二、反撥效應(yīng)及其分類

眾所周知，語言測試影響著語言的教與學(xué)，但其影響方式及工作機(jī)制卻包含復(fù)雜的運作過程，“反撥效應(yīng)”一詞即用來指代測試對教與學(xué)產(chǎn)生的復(fù)雜影響機(jī)制。語言測試的反撥效應(yīng)本質(zhì)上可分為正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)。正面反撥效應(yīng)是語言測試給教與學(xué)各方面帶來的有利改變，負(fù)面反撥效應(yīng)則會阻礙教與學(xué)過程的順利進(jìn)行。理論上而言，反撥效應(yīng)相關(guān)研究的目的在于促進(jìn)正面效應(yīng)而規(guī)避負(fù)面影響，但實證研究存在的最大難點即為如何衡量語言測試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。Alderson和Wall（1993）意識到有必要將反撥效應(yīng)細(xì)節(jié)化，提出15條反撥效應(yīng)假設(shè)理論，涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)以及測試三大方面。

Ⅲ、對測試本質(zhì)的假設(shè)

（12）測試如果產(chǎn)生重要的結(jié)果則會產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（13）測試如果不產(chǎn)生重要的結(jié)果則不會產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（14）測試會對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（15）測試只會對一些學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，另一些不受影響。

表1　測試對教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)假設(shè)

Bailey（1996）將以上15條反撥效應(yīng)假設(shè)理論與Hughes的“參與者（Participant）-過程（Process）-結(jié)果（product）”模式相結(jié)合，構(gòu)建了相對全面的反撥效應(yīng)研究框架。其中，參與者受到測試的直接影響，涵蓋學(xué)生、教師、教材編寫者、課程設(shè)計者以及研究者，與之對應(yīng)的，反撥效應(yīng)產(chǎn)生的影響涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、新教材的開發(fā)、新課程的設(shè)計以及研究成果。如表1所示，反駁效應(yīng)假設(shè)中的5條理論（2，5，6，8和10）表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)；表格中的6條假設(shè)（1，3，4，7，9和11）展現(xiàn)測試對課程多方面的反撥效應(yīng)。

三、大學(xué)英語四級考試

Alderson和Wall（1993）提出，當(dāng)測試的結(jié)果對課程或?qū)W習(xí)者極其重要時，才會產(chǎn)生相應(yīng)的反撥效應(yīng)。由此，反撥效應(yīng)假設(shè)只可應(yīng)用于重要的測試項目中。作為衡量高校非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的權(quán)威測試，大學(xué)英語四級考試的重要性不言而喻，其測試結(jié)果往往與學(xué)生的畢業(yè)、考研或就業(yè)相掛鉤，產(chǎn)生相應(yīng)的反撥效應(yīng)。英語四級考試的內(nèi)容和題型經(jīng)過多次改革，旨在全面提升學(xué)習(xí)者英語水平，新改革的題型如表2所示。

表2　大學(xué)英語四級考試題型

根據(jù)以上表格題型和分值比例，結(jié)合Alderson和Wall提出的反撥效應(yīng)假設(shè)理論以及Bailey的“PPP”模式，可對大學(xué)英語四級考試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)構(gòu)建具體的衡量模式框架。

四、大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的衡量模式

如表1所示，教學(xué)活動中最重要的參與者包括學(xué)習(xí)者和教師，大學(xué)英語四級考試可能會對教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度與行為這幾方面產(chǎn)生影響。根據(jù)大學(xué)英語四級考試的測試內(nèi)容、題型以及分值比例可構(gòu)建詳細(xì)的衡量框架。

（一）大學(xué)英語四級考試內(nèi)容產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

表3　大學(xué)英語四級考試測試內(nèi)容對參與者的反撥效應(yīng)

如表3所示，基于大學(xué)英語四級考試內(nèi)容特點，研究范圍涵蓋寫作、聽力、閱讀和翻譯四大部分，從學(xué)習(xí)與教授的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度與行為四個維度著手。例如，新改革的四級考試聽力中增加了短篇新聞，與之前的英語學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者可能會關(guān)注英美國家的原聲新聞，由此研究他們聽力學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、順序等方面，探究短篇新聞聽力測試對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)。與之相應(yīng)的，教師在聽力教學(xué)的各個方面是否有所變化，是否促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，由此可研究該測試內(nèi)容對教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。研究結(jié)果會為教師和學(xué)習(xí)者提供有效反饋，有助于規(guī)避負(fù)面反撥效應(yīng)。

（二）大學(xué)英語四級考試題型產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語四級考試題型大體可分為客觀題和主觀題，如表2所示，客觀題包括選擇題、選詞填空和匹配三類題型，分值占比達(dá)到70％；主觀題則包括寫作和翻譯兩大類。不同的題型會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、速度、順序等方面，同時也關(guān)系到教師的教學(xué)方法及速度，因而需基于不同題型來研究英語四級考試的反撥效應(yīng)。研究所得結(jié)果可促進(jìn)四級考試改革，幫助制訂更為合理的考試題型。

（三）大學(xué)英語四級考試分值比例產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語四級考試的各部分考試內(nèi)容所占分值比例不同，可能會影響教師和學(xué)習(xí)者的重視程度，有必要系統(tǒng)研究分值比例產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)，闡釋正面或負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)出來的結(jié)果。

大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的衡量模式基于該測試的特點構(gòu)建，涉及考試內(nèi)容、考試題型以及分值比例這三大基本要素，具有全面性和系統(tǒng)性。反撥效應(yīng)作用過程是廣泛的、復(fù)雜的，需基于反撥效應(yīng)假設(shè)理論以及“PPP”模式涵蓋的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度和行為這四個最為重要的維度展開，才使得研究框架更具客觀性和說服力。具體的實證研究中很難涵蓋該衡量模式的所有方面，因而可圍繞四級考試中的一個要素或研究框架中的一個維度展開，所得結(jié)果才能更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)的衡量模式基于三個方面構(gòu)建。首先，要結(jié)合該語言測試的內(nèi)容特點展開，研究該語言測試對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)聽說讀寫哪些方面產(chǎn)生反撥效應(yīng)，縮小研究范圍，提高研究結(jié)果的精確性。其次，需考慮英語四級考試的題型影響，探究客觀題和主觀題對學(xué)生和教師是否產(chǎn)生反撥效應(yīng)，研究結(jié)果可應(yīng)用于四級考試改革，促進(jìn)正面發(fā)撥效應(yīng)。最后，應(yīng)結(jié)合分值比例，觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點以及教師強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點是否產(chǎn)生反撥效應(yīng)，通過分析正面或負(fù)面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)英語四級考試反撥效應(yīng)是復(fù)雜的作用機(jī)制，具體的實證研究需針對語言測試某一方面展開，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。研究的本質(zhì)在于促進(jìn)正面反撥效應(yīng)而規(guī)避負(fù)面效應(yīng)，因而需尋找導(dǎo)致反撥效應(yīng)產(chǎn)生的復(fù)雜因素，才能促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

［1］Alderson，J.C.＆amp;Wall，D.Does Washback Exist？［J］Applied Linguistic，1993，14（12）：115-129.

［2］Bailey，K.M.Working for Washback:a review of the Washback concept in language testing.［J］. Language Testing，1996，13（3）257-279.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］. Cambridge:CUP，1989.

This paper，first of all，gives a systemic illustration on washback in language testing.Based on the working mechanism of washback proposed by Bailey（1996），the author constructs the assessment structure of the washback effect in CET-4 on English teaching and learning，which will provide some theoretical enlightenment for future empirical studies.

washback；assessment structure；CET-4

G642

A

2096-000X（2016）22-0039-02

本文為揚州大學(xué)廣陵學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語四級考試對獨立學(xué)院英語教學(xué)的反撥效應(yīng)——以廣陵學(xué)院為例”研究成果之一（編號：JGYB15001）

錢慧（1989-），女，揚州大學(xué)廣陵學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)。