思想品德教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的挖掘

李芳

摘要：新型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，教師則充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。中學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)深挖學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自覺(jué)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)形態(tài)中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高思想品德課堂中學(xué)生的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；主體意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0264-01

主體參與式教學(xué)是當(dāng)代中學(xué)課程教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，其關(guān)注的是主體間的理解、溝通、參與、互動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高、道德品質(zhì)的改善，而且有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)思想政治教育工作成就巨大，但最大的不足是學(xué)生主體性的缺失。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更應(yīng)是積極參與教學(xué)的主體，培養(yǎng)和提高學(xué)生主體參與意識(shí)和能力是優(yōu)化思想政治課育人功能、提高思想政治課教學(xué)效果的有效途徑。

本文分析了培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性和傳統(tǒng)思想品德教學(xué)模式的弊端，指出了中學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)和挖掘的具體方法。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)下的教師基本都具備相同的教學(xué)條件，一位思想品德教師一般會(huì)同時(shí)進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的思想品德課程教學(xué)，對(duì)每個(gè)班級(jí)均采用同樣的教學(xué)方式，即便如此，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結(jié)果，其中被認(rèn)為是較為關(guān)鍵也是最主要的原因是學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的投入程度，即學(xué)生自身主體意識(shí)的發(fā)揮程度不同。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用新的教學(xué)策略，深挖學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，努力引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)對(duì)課程知識(shí)有新想法的學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的主體地位，教師的輔助地位，教師應(yīng)在逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深挖學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)思想品德教學(xué)模式的弊端

1.單一的“灌輸式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式中，教師的教學(xué)理念較陳舊，所用教學(xué)方法較單一。在傳統(tǒng)的思想品德課程教學(xué)中，教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)時(shí)一味單方面“灌輸”學(xué)生大量知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體意識(shí)，教師也很難去挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)，老師很辛苦，學(xué)生也很辛苦的“雙累”局面。

2.課堂學(xué)習(xí)氣氛低下。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“傳道授業(yè)者”，學(xué)生則是“接受者”。教師只需將課本所講

如數(shù)交給學(xué)生便可，而學(xué)生只需聽(tīng)懂老師所講即可，即教師單方面“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這就出現(xiàn)現(xiàn)在中國(guó)課堂中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，一堂課下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)教師在講臺(tái)上講個(gè)不停而臺(tái)下卻鴉雀無(wú)聲；教師累，學(xué)生也累。這樣只會(huì)營(yíng)造出一種緊張而被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。再者，傳統(tǒng)模式下的師生之間缺乏交流，缺乏一種自由而輕松的課堂氛圍。

三、關(guān)于挖掘?qū)W生主體意識(shí)的策略

新型的中學(xué)思想品德課程教學(xué)中，如何有效挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極、自覺(jué)的去進(jìn)行思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，扭轉(zhuǎn)之前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，最大化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在的思想品德課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)輔助者，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)去適應(yīng)自己的“新角色”。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促和解惑，學(xué)生可以自己運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)等多元化資源自己去學(xué)習(xí)和探索。以前的思想品德教學(xué)，教師只是學(xué)業(yè)的傳道授業(yè)者；而現(xiàn)在，為了能夠更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生自己的主體意識(shí)，教師要由先前的角色向一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為最大化學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。這一新舊變革意味著新時(shí)期的課堂教學(xué)，教師不再是課堂的主體，也不再是知識(shí)交互、運(yùn)用的核心，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，教師僅僅需要在學(xué)生遇到困難和疑惑時(shí)，及時(shí)為學(xué)生解答困惑，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加透徹的掌握。學(xué)生的角色亦需有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變的，學(xué)生需從以前聽(tīng)老師講向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生之間還可以多進(jìn)行互動(dòng)，讓以前學(xué)生心中高高在上的老師變成學(xué)生的知心朋友，這樣教師與學(xué)生之間才能更方便和有效的進(jìn)行溝通和交流。這種氣氛一旦形成，不僅學(xué)生能夠輕松而愉快的學(xué)到他所需掌握的知識(shí)，教師也不必像以前那樣辛苦。但是，教師還要從學(xué)生的心理和需求等方面進(jìn)行考慮，提前制定出一套適合所教學(xué)生的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行多樣化教學(xué)，如課堂情景劇等活動(dòng)，來(lái)獲得一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體意識(shí)最大化的表現(xiàn)出來(lái)。

2.營(yíng)造輕松和諧的授課環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)一起努力為學(xué)生提供一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師在這一學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造中應(yīng)起領(lǐng)頭和主導(dǎo)作用，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的不良情緒，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己愿意去思考，去學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)多與學(xué)生交流，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的意見(jiàn)建議，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)積極發(fā)言者給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生都能暢所欲言，營(yíng)造出一種輕松愉快的課堂氛圍。課下，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流軟件與學(xué)生交流，對(duì)于有待提高的學(xué)生加以指導(dǎo)、關(guān)心和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)心，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的能力，而思想品德課肩負(fù)著培養(yǎng)新生代的歷史重任，是國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)工程的主要載體和途徑。因此，在思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的挖掘是很有必要的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新，有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)的理論研究以及課堂教學(xué)中的藝術(shù)策略等相關(guān)問(wèn)題一直是廣大教師不斷探討研究的課題。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人的主體精神，如何更好的讓學(xué)生發(fā)揮主體參與的積極性，主動(dòng)性，這是我國(guó)教育必須重視的一個(gè)問(wèn)題，也是我們思品老師需要不斷研究、探討的課題。

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