品讀詩歌，感悟英語

周黎

摘 要： 歌謠教學有利于培養學生的英語語感，在提高學習興趣方面也發揮巨大的作用。本文從歌謠的特點、歌謠教學的問題入手，研究課堂教學中有利于歌謠教學的各種教學活動。

關鍵詞： 歌謠 特點 教學活動

心理學研究表明，小學階段是兒童掌握語言的關鍵時期，在這樣的時期引入英語歌謠可以培育學生對英語文字和聲音的喜愛。高年級學生具有一定的英語基礎，在課堂教學中恰當地運用歌謠，能使枯燥的語言學習變得有趣。

一、小學英語歌謠的特點

1.韻律優美。

英語歌謠有押韻的美，讀起來朗朗上口，相對于大篇幅的文章，學生更愿意聲情并茂地誦讀歌謠，這能培養學生朗誦的成就感。

2.節奏明快。

英語歌謠中單詞的重讀與非重讀、朗誦時的快與慢給詩歌帶來了音樂性和節奏性，節奏鮮明的歌謠是訓練學生語言節奏感的好材料。如4A第八單元的歌謠“Dont be late again.”中加入了數字，節奏感很強，在學習這首歌謠的時候，一邊朗誦一邊打節拍，學生很快就能記住。

3.想象力豐富。

“學生通過英語課程能夠開闊視野，發展創新能力”是義務教育階段英語課程的任務之一。童謠就能培養學生的這些能力，配上插圖的歌謠以極其簡單的線條和文字留給人們無盡的思考。如5B第二單元“Im ill”，躍然于學生眼前的就是一個怕羞的、只想要媽媽疼的孩子的形象。

4.結構簡單。

利用童謠可以刺激學生大腦的興奮點，歌謠中使用單一句型，使語法知識循環重復，對幫助孩子鞏固記憶有一定的效果。如我在教授5A第一單元there be句型的時候，引入了新加坡堪培拉小學校本教材中的兩首歌謠（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：

There is a cat on the mat. There are bees above the trees.

There is a man in the van. There are snails beside the pails.

There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.

這兩首歌謠句型結構簡單，不僅幫助學生復習there be結構的單復數形式、方位介詞的表達，還引入大量后音節相同的詞匯，可謂結構簡單，功能強大。

5.文化滲透。

英語歌謠滲透大量的英語國家文化知識，有助于培養學生的世界意識、國際視野，提高跨文化交際的能力。如5B第九單元中的“Come here and meet us”，這首歌謠就表達各國小朋友手拉手、友誼無國界的情感。

二、歌謠教學的問題

教師方面：對歌謠教學功能及重要性認識不足，忙于趕進度，教學中只著眼于歌謠的語言和語法，忽視思維和情感，讀一遍、聽一遍或背背詞組就結束。

學生方面：感興趣，但時間有限，反正考試不考，會不會無所謂，難以體會歌謠中美的享受。

教材方面：歌謠的資源較少，英語國家原汁原味的英語歌謠更少，這些都影響了歌謠教學整體效果的發揮，導致歌謠教學的乏味和低效。

三、有利于歌謠學習的教學活動

1.準備階段：對學生進行相關背景知識的復習。

由于該單元的主要內容是談論季節，在上課開始，我就帶領同學們欣賞圖片討論四季：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接著讓同學們討“Weather can be...”和每個季節不同的天氣情況“Whats the weather like in...？”，最后討論在每個季節同學們所做的活動：What do you usually do in…？

2.理解階段：幫助學生理解詩歌，并進行相關的語言操練活動。

首先出示歌謠，讓學生跟著音頻先聽一遍，對歌謠有總體的了解。

然后將每四名學生分成一組，分發給每一小組已經被打亂了順序的詩歌，要求他們按照自己的理解排列詩句，比一比哪組排列得快，排列得好。

接著讓學生根據字母組合的發音嘗試讀新單詞pick→kick，sea→leaf，ball→fall，當學生讀出單詞后，出示圖片解釋單詞的含義。英語歌謠中的詞匯是非常精煉的，相比較死記硬背的一些枯燥的單詞，學生更愿意在朗誦中記憶單詞，因為更容易記住。學生詞匯量越大，他們的英語語感便會越強。

3.表達階段：鼓勵仿寫，自由創編。

在英語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的。聽、讀是語言信息的輸入，而說、寫則是語言信息的輸出。在歌謠教學過程中，如果教師一味強調信息的輸入，忽視語言輸出這一環節，也就忽視了學生在教學活動中的主體地位。在教學中，給學生提供一個能展示語言技能，抒發情感的平臺十分重要。在學完歌謠，了解了歌謠的音韻、節奏、一行一句的句子結構等特點之后，學生就會懂得歌謠并不是高不可攀的。讓學生在此基礎上自由創編歌謠，鼓勵學生大膽寫詩，這樣學生的思維能力和想象能力才能得到充分的發揮。他們編出一些老師意想不到的作品，體驗到成功。以下是學生的作品Seasons：

I like spring. I fly kites. Its great fun.

I like summer. I go swimming. Its exciting.

I like autumn. I go to farms. Sounds great.

I like winter. I make snowmen. I have a good time.

這首歌謠寫出這位學生在每個季節都能參與不同活動的愉快心情，自然地表達出自己的愿望，唯一不足的地方是不夠押韻。

Hello， spring. I love you.

Oh，summer. Nice to meet you.

Hi，autumn. Youre welcome.

Wow， all the things are white. The winter is coming.

在這首歌謠中，這位學生用簡潔的文字表達了豐富的感情，幾個語氣詞的使用顯得這首歌謠很活潑，對四季的喜愛之情溢于言表。

Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.

Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.

Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.

Now its winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.

讀完這首歌謠，四季中動物們的活動如動畫般浮現在我們眼前，豐富的想象力，簡潔的語言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子們的創造能力。

在這節課上，通過讓學生聽詩、讀詩到編詩，學生不但能運用句型，而且觀察能力、思維能力、想象能力和創新精神都得到很好的培養。當然，寫好一首歌謠是不容易的，學生會在情感、想象、押韻等方面暴露問題，但是學生在克服這些困難的過程中逐漸增強了對英語的感悟，提高了英語水平。

四、結語

在歌謠學習方面取得的成功可以幫助學生增強自信，使學生更好地感悟語言，營造積極的課堂氛圍。實踐證明，以歌謠進行小學高年級英語教學，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]錢建偉.淺談詩歌在中小學英語教學中的應用.中國基礎教育，2007，（2）.