于“平常”處設問，在“無疑”中生疑

劉賢華

摘 要： 只有學生對學習內容感興趣，才會產生學習的動力。因此，初中物理教師在教學過程中若能于“平常”處設問，在“無疑”中生疑，創設相應的問題情境，則不僅能有效激發學生的學習興趣，更能提高學生的參與積極性，保證課堂教學效率。本文通過具體分析初中物理課堂教學的設疑藝術，從根本上提升初中物理課堂的教學水平。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 設疑

設疑是教師在初中物理課堂教學過程中最常用的一種教學方式，然而，大多數教師在設疑過程中存在“假設疑、提傻問、問題無針對性”等問題，這在較大程度上影響了初中物理高效課堂的構建。因此，為改善這一現狀，初中物理教師可于“平常”處設問，在“無疑”中生疑，充分利用設疑藝術，打造高效初中物理課堂，從而全面提升初中學生的物理學習水平。

一、以“導”代“教”，設疑激趣

（一）結合教材內容，巧設教學疑問。

設疑的方式有很多種，但無論采取何種設疑方式，都應充分考慮問題的有效性。在實際的教學過程中，教師可有效結合教材內容進行系統性設疑，充分突出教學的重難點知識。同時，可以在相互聯系的知識處設疑，不斷密切各個知識點之間的聯系；在解題思路方面設疑，明確學生的學習思維方向；在應用知識時設疑，以便強化學生所學。

例如：初中物理教師在進行“電磁感應現象”的相關內容教學時，便可結合教學內容進行合理設疑：（1）電流可產生磁場，反之該條件仍成立嗎？（2）切割磁感線與磁通量變化，兩種現象之間有何聯系，又有何區別？（3）怎樣才會產生感應電流。通過創設疑問，有利于學生更加深入地掌握“電磁感應現象”的相關知識點。

（二）堅持因材施教，立足分層設疑。

在初中物理課程的實際教學過程中，教師應遵循“因材施教”的教學原則，設疑激趣也應該遵循這個原則，即老師根據學生的不同水平與能力提出不一樣的問題，讓每一位學生都能獲得正確回答問題后的成就感，增強學生學習物理知識的信心。

例如：在學習“作用力與反作用”的相關內容時，針對學困生的問題可以是“何謂作用力與反作用力，請舉例說明”；針對中等生的問題是“作用力與反作用力之間的關系”；針對優秀學生，教師的提問則是“作用力與反作用力，兩者與二力平衡有何相同之處，又有何區別”。

再如：在進行“牛頓第一定律”的相關內容教學過程中，針對學困生，教師可提出如下問題：“物體為何運動狀態與靜止狀態？車在受力時會前進，停止受力時會停下來。亞里士多德是如何分析這一問題的？哪種觀點才正確？”針對中等生可提出這樣的問題：“牛頓第一定義的具體內容是什么？它包含著怎樣的含義？”針對優秀學生則提出進階性的問題：“牛頓第一定律與伽利略的結論相比，哪些地方更加先進？在實際生活中，哪些現象是運用了慣性定律？”通過提出具有層次性的問題，激發每一位學生的學習興趣，繼而強化初中物理課堂教學效果。

二、以“疑”激“思”，巧設教學懸念

在初中物理課程的實際教學過程中，老師除了用提問激發學生思考之外，還可緊密圍繞學生所學的知識內容巧設懸念，從而激發學生的創造性思維。

例如：在進行“光的折射”相關內容教學時，教師便可圍繞學習內容設置如下懸念：（1）將筷子斜放入水中，為何會呈扭曲狀？（2）水中有一塊石頭但人們無法看到，請問在不改變人位置的情況下，能通過什么辦法看到水中石頭？通過這樣的提問引發學生思考，讓學生思維始終保持在亢奮狀態，最終提高學生的思考積極性，提升學生的物理學習水平。

三、難易恰當，堅持循序漸進

為保證初中物理課堂設疑教學的效果，老師便需要準確把握物理設疑的內容、方式、對象和時機等。首先，物理老師認真備課是利用設疑藝術打造高效物理課堂的重要前提條件。備課不僅要提前準備課堂教學內容，找出知識的重難點，還要全面了解學生的實際水平，并以此為依據設計相應的教學問題。其中，在設疑過程中，應嚴格遵循“跳一跳、夠得著”的原則，避免提出“對與不對，行或不行”等傻瓜式疑問。針對難度較大的問題，更要遵循“循序漸進”的教學原則，可先進行鋪墊式的提問，讓學生思維呈梯度式的發展，幫助學生突破問題的重難點。此外，在實際的教學過程中，除了要學生直接回答外，還需要采用引導、啟發的教學方法。針對不具代表性的問題，則采取書面匯報的方式一帶而過。總之，教師的提問應圍繞學生的身心發展特點與認知規律，提出具有啟發性、針對性、目的性的問題，讓每一位學生都能獲得成功的體驗，進而增強其學習信心[2]。

例如：在學習“滑動變阻器改變電流”時，教師在教學導入環節可提出如下問題：

師：臺燈的亮度可自由調節，在調節臺燈亮度過程中涉及哪些物理量？

生：亮度的變化與電流強度相關。

師：有哪些方法可改變電流強度？

生：改變電壓或調節電阻。

師：哪些方法能改變導體電阻？決定導體電阻大小的因素有哪些？

生：決定導體電阻打下的因素主要有材料、橫截面積、導體長度、溫度等。

通過準確把握設疑的難易程度，堅持循序漸進的原則，有利于促使所有學生的物理水平得到有效提升。

四、結語

合理的設疑能有效激發學生的學習興趣，大幅度增強學生的學習自信心。因此，在初中物理課堂教學過程中利用設疑藝術時，老師應該充分肯定學生的回答，善于挖掘學生的思維亮點，以巧妙的語言激發學生的參與熱情，讓課堂始終活躍滿滿，從真正意義上實現教學“活”課堂。

參考文獻：

[1]胡慶玉.初中物理教學中“設疑討論法”的探討[J].新校園旬刊，2013（10）：112-112.

[2]藥紀花.初中物理設疑教學法淺談[J].小作家選刊：教學交流，2012（9）：190-191.