技能大賽對高職會計專業教學質量的提升探討

張麗靜

摘 要：高職院校提高辦學質量的關鍵是對教學質量進行全面提升，而近年來開展的各省、國家級職業技能大賽正逐步成為高職院校提升教學質量的有效途徑，并且在實踐中取得了很好的效果。

關鍵詞：高職院校；技能大賽；提高教學質量

中圖分類號： G52 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-152-2

1 高職會計教學存在的一些主要問題

高職會計人才培養目標體現的是高職會計人才培養的最基本的水平，課程內容要按照最基本要求進行設置，然后根據學生情況提升課程內容，教學內容不容易把握；學生學習情況的檢測一般都是在期末進行一次考試，平時一般不測試，所以不能很好地激發他們的學習興趣，缺乏競爭和學習的有效結合；另外，教師在授課過程中會著重理論知識的講授和個人專項技能的練習，但是不注重培養學生知識的全面整合、崗位角色的充當及團體協作的能力；一些老師多年講授一門課程，課程內容非常熟練，由于沒有壓力，缺乏繼續深入學習講授的動力，導致專業知識結構老化，專業課教學水平提高較慢。

2 高職會計專業技能大賽的基本內容

會計技能比賽是在仿真銀行、供應商單位、客戶單位、企業財務等職場環境氛圍下進行的。每支參賽隊均由四名學生組成，分別負責完成會計主管、總賬會計、成本會計、出納崗位任務，但參賽選手并不事先確定崗位，比賽前由計算機系統自動抽取。大賽分為會計業務手工比賽和會計信息化比賽兩部分，設有學生小組賽與出納崗位個人專項比賽。其中的會計手工處理競賽環節，主要是填制原始憑證、然后對所填的原始憑證進行審核，出納崗位人員辦理現金存儲業務、會計人員匯總會計憑證、編制與審核記賬憑證、整理與裝訂會計憑證、登記賬簿、對賬與結賬、編制財務報表、編制企業納稅申報表、進行企業財務分析等內容，手工處理競賽平臺的軟件是通用的網中網會計軟件，小組四位成員按崗位進行業務處理，合計得分為團隊總分，出納個人崗位專項技能賽項目與手工賽項同時進行。會計信息化處理競賽環節，使用用友會計信息化教考系統（U10.1）中的系統管理、財務模塊、供應鏈模塊、應收款模塊、應付款模塊、UFO報表模塊，以單人單機的方式對參賽學生進行系統初始化、會計核算處理、會計報表編制和主要財務指標分析等方面的操作考核。

3 會計技能大賽能促進教師提高教學質量

教育部舉辦的全國性會計技能大賽以高職院校會計類專業學生就業的崗位為依據，按照就業崗位的實際工作內容和要求，來設置技能大賽的內容，這是高職院校會計專業的教師、學生、企業財會人員以及專家等共同參與和體驗的一種比賽形式。在比賽過程中所配置的各種財務設備、財務軟件都是現行企業正在使用的財務工具，可以讓學生更真切地感受到職場氛圍，充分發揮自己的專業特長。通過大賽的舉辦，院校可以更為清晰的掌握企業對會計專業人才的需求情況，和行業企業可以有更多的交流，并積極開展企業情況調研，掌握市場的波動，進而能夠切合實際制定高職會計專業人才培養目標。高職院校明晰高職會計專業學生的就業方向、崗位要求、技能要求和能力培養的基礎上，進一步研究會計專業課程的設置，并加強課程與崗位任務的實際聯系、和與相關崗位課程間交叉相關內容的積極探索，注重課程教學與信息技術的全面整合。

大賽能夠推動教師積極性，參加大賽促進教學改革。通過技能大賽，高職院校會計專業的教師可以找到自身教學中存在的不足，通過和其他學校的對比，可以取長補短，彌補自身在教學方法和教學內容方面的差別，在教學過程中更加注重對學生的基礎培訓，并對指定財務軟件進行靈活應用，根據學生的特點采取合適的教學方法，實現理論和實踐的有機融合。技能是技能大賽的核心，協作是技能大賽的重要內容，評判標準的設計也強調對學生職業技能的考核。

技能大賽涉及的會計與操作的知識點與技能點較多、覆蓋的范圍非常大、內容不斷更新、綜合業務多。因此，要求帶隊老師具有更全面、扎實、熟練的專業基本功。而作為教育部要求的全國性的大賽，指導教師要求是一個團隊教師進行專業指導，所有指導教師涉及會計、稅務、信息化等方面的知識，所以要求教師業務知識不斷地豐富。

學生通過大賽，激發學習興趣，使他們具有學習的主動性。當前高職院校會計專業教學中，存在的普遍問題就是在學習中缺少積極性和主動性。首先，對于自身的學習目的不是很明確，沒有一個準確的定位，那么缺少了目標的導向就會喪失學習斗志。會計專業涉及的細節內容較多，如果學生僅僅以課堂學習為主的話，所起到的效果還遠遠達不到標準要求，必須要求學生利用課余時間進行自我學習、自我探究，掌握會計核算中的技巧，但是真正這樣做的學生卻很少。其次，高職學生生源素質整體較弱，很多學生的基礎很弱，學習成績不是很好，能力方面還存在很大的缺陷，功底過于薄弱，在面對會計學習的繁重任務時會喪失自信心，對未來也沒有較大的期望，對自己的要求過低，缺少學習恒心和毅力。但是，通過技能大賽的開展，可以調動學生的參與性，為了團體榮譽會高標準要求自己，比賽的整個過程是鼓勵所有學生參與其中的，而且教師也會在專業理論和技能上給學生提供引導和幫助，學生之間也會相互幫助，相互學習，這樣就可以使基礎不好的學生樹立學習自信心，積極參與其中，而且在大賽的宣傳、人員選拔、人員培訓等方面的影響下，可以幫助學生樹立良好的學習態度，確立學習目標，增強學習的信心，學生能夠具有學練主動性，培養綜合職業能力。

大賽要求學校加強實踐教學的深度與廣度，改善現有實訓條件。高職院校師生通過會計技能大賽能更清楚明白，扎實的專業理論知識是高職院校會計人才必須具備的內涵，同事還要具備熟練的地操作技能和一定的解決問題的專業能力。而這需要付出時間與精力才能達到的，需要在學習實踐中反復練習才能達到。目前高職會計專業教師都十分重視學生實踐技能與崗位工作能力的培養，注重以成果導向教育理念來引導學生學習，讓學生在課堂中占主體地位，老師輔助指導，加強實踐課程所占比重。所以會計專業實踐課程設置應在不同的模組設立多門課程，包括分崗實訓、校外頂崗實習、畢業設計、綜合會計實務等一系列實踐教學課程。在專業核心課程中也要理論與實踐結合，將理論知識與實際操作的訓練緊密結合，也使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

全國性的會計技能大賽的對高職院校的教學改革與創新起著非常重要的作用，教師可以利用高職會計技能大賽的導向作用進行會計內容與教學方法的改革，實現會計專業教學質量的提高，實現學生的綜合知識的豐富，專業技能水平的提高，增強畢業生崗位就業競爭能力。同時，教師可以進行一些與會計技能大賽項目相關的專項、綜合實訓項目，例如，珠算比賽、填制原始憑證大賽等；加強與校外實訓基地的聯系，通過實習為學生提供真實的工作崗位，逐步建立起有利于培養學生的操作技能和解決問題的能力、綜合實踐能力與協作溝通能力相結合的校內實驗室和實習、實訓基地。

參 考 文 獻

[1] 譚碧.從技能大賽的角度探討高職會計專業教學質量的提升[J].教育與職業，2014，09.