運(yùn)用“地理環(huán)境整體性”原理提升綜合思維能力

李 妍

（汕頭市第二中學(xué)， 廣東 汕頭 515021）

運(yùn)用“地理環(huán)境整體性”原理提升綜合思維能力

李 妍

（汕頭市第二中學(xué)， 廣東 汕頭 515021）

地理環(huán)境整體性是地理學(xué)科中最基本的原理之一。教材中地理環(huán)境整體性和差異性的內(nèi)容一般屬同一章節(jié)，在內(nèi)容篇幅的安排上差異性占得比較多，整體性相對(duì)比較少。所以習(xí)慣上，在教師授課過(guò)程中和各類考查中，注意力往往集中在差異性，而忽略了整體性。但實(shí)際上如果認(rèn)真審視高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多試題考查點(diǎn)是落腳在整體性原理上。重視“地理環(huán)境整體性”原理的理解與運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的綜合思維能力也是很有幫助的。

一、明確“地理環(huán)境整體性”原理的內(nèi)容和學(xué)科地位

1.“地理環(huán)境整體性”原理的內(nèi)容

“課標(biāo)”要求：“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！钡乩憝h(huán)境整體性是地理學(xué)最重要的原理及思維方式。地球表面組成自然地理環(huán)境的大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等要素，通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而形成了不可分割的一個(gè)整體（或系統(tǒng)）。地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一；二是某一要素的變化會(huì)引發(fā)其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變，對(duì)其他地區(qū)的自然地理環(huán)境也產(chǎn)生一定影響。從其內(nèi)容上，可以看到“地理環(huán)境整體性”原理，要求我們要有全局觀。

2.“地理環(huán)境整體性”原理的學(xué)科地位

在現(xiàn)行的高中地理教材中，《必修1》是自然地理內(nèi)容，主要講自然地理環(huán)境中四大圈層的特點(diǎn)、基本規(guī)律和彼此間的相互影響、相互聯(lián)系，這是地理學(xué)科的基礎(chǔ)?！侗匦?》是人文地理內(nèi)容，揭示人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的互動(dòng)，是貫穿地理學(xué)科的主線。而如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的發(fā)展，則要求人類堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，這正是《必修3》區(qū)域地理的主體內(nèi)容——把《必修1》和《必修2》的基本理論，放到一個(gè)具體的區(qū)域中去進(jìn)行綜合分析、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理環(huán)境的整體性和差異性的內(nèi)容是《必修1》自然地理環(huán)境各圈層、各要素學(xué)習(xí)之后的最后章節(jié)，是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)，是自然環(huán)境形成發(fā)展變化的兩個(gè)重要的基本特征和規(guī)律，也是最基本的思維原理。對(duì)于《必修2》的人地關(guān)系和《必修3》區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，地理環(huán)境整體性是形成全局觀和提升綜合思維能力的重要原理。

二、運(yùn)用“地理環(huán)境整體性”原理，提升學(xué)生的綜合思維能力

在地理學(xué)習(xí)中，“整體性”是一種分析問(wèn)題的基本思維方式，在分析、解釋一些地理現(xiàn)象時(shí)，往往是“一果多因”，需要較強(qiáng)的因果推理和發(fā)散思維能力。如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林，就是在大氣、地形、洋流等要素綜合作用下而形成的；在分析某一地理現(xiàn)象或人類活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響時(shí)，又往往是“一因多果”，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析可能造成的多方面影響。如分析破壞森林對(duì)自然環(huán)境的影響時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從氣候、水文等五大要素進(jìn)行分析，建立思維模型。

“整體性”是提高學(xué)生綜合思維能力的很好載體。它可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中“有章可循”，幫助學(xué)生解決許多地理問(wèn)題?！罢w性”的思維方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征的一般方法。比如說(shuō)，在試題當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生分析“某一個(gè)區(qū)域的自然地理特征”。要回答這一問(wèn)題，學(xué)生首先必須弄清楚自然地理環(huán)境由哪些最基本的要素組成，分析某區(qū)域的發(fā)展條件，評(píng)價(jià)區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響等。

只有領(lǐng)會(huì)自然環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，正確地評(píng)價(jià)人類活動(dòng)的合理性，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。當(dāng)今人類面臨的各種環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題，幾乎都是人類在進(jìn)行區(qū)域性活動(dòng)時(shí)缺乏整體觀和全局觀，忽視地理環(huán)境整體性的結(jié)果。

學(xué)生作為未來(lái)世界的建設(shè)者，決不能再重蹈覆轍，應(yīng)該具備全局觀、整體觀和辯證觀，在區(qū)域開發(fā)和發(fā)展過(guò)程中遵循自然規(guī)律，趨利避害，走可持續(xù)發(fā)展之路。而要使得學(xué)生們具備多角度、多層次綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，則需要在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練和強(qiáng)化用整體性原理綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，形成科學(xué)的思維方法。

三、整體性原理在地理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.在地理成因的探究中運(yùn)用整體性原理

地理成因是反映地理現(xiàn)象的因果聯(lián)系、揭示地理特征和地理規(guī)律形成原因的地理知識(shí)。大多數(shù)地理現(xiàn)象的形成，都是諸多地理要素相互聯(lián)系、相互制約、共同作用的結(jié)果，因而多為“一果多因”或“一因多果”。在分析這類問(wèn)題的時(shí)候，往往需要較強(qiáng)的邏輯思維和發(fā)散思維，而學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的思維方向，致使分析不全面，影響了最后的得分。

例如，2013年廣東高考文綜第40題“（3）爪哇島是世界上雷雨最多的地區(qū)之一，其原因是什么？”這道題滿分6分，最后全省平均得分2.58分，得分率為43%。而這道題的失分主要在于學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用整體性原理分析所導(dǎo)致。其實(shí)認(rèn)真分析題目的設(shè)問(wèn)，可以知道這道小題考察的是影響降水的主要因素，那么就可以得到以下思維過(guò)程（見(jiàn)圖1），最終整理出本小題答案：“①地處熱帶；②周圍水域廣闊；③地形復(fù)雜；④空氣對(duì)流強(qiáng)烈”（第④點(diǎn)2分；其余三點(diǎn)答對(duì)任兩點(diǎn)得4分；滿分6分）。

圖1

2.在地理過(guò)程的分析中運(yùn)用整體性原理

地理過(guò)程往往不是單一要素的演化過(guò)程，而是地理環(huán)境整體性演化發(fā)展的縮影。因此，在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生從整體的視角看待地理事物或現(xiàn)象的變化過(guò)程，分析和把握其發(fā)展變化的規(guī)律，并預(yù)測(cè)和判斷其發(fā)展變化的結(jié)果和影響。

例如，2015年全國(guó)卷Ι文綜第43題【自然災(zāi)害與防治】圖a示意某地區(qū)地形及M城位置，圖b示意M城年內(nèi)各月氣溫及降水量。2011年，該地區(qū)9、10兩月降水量遠(yuǎn)超常年，M城被水淹80多天，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

分析M城水患嚴(yán)重的自然原因。

本小題考查的是水患形成的自然原因，可以從降水、地形、水系特征、風(fēng)暴潮等要素來(lái)組織答案（見(jiàn)圖2），最終得到本小題正確答案：“M城靠近河口，距海近，地勢(shì)低平。（4分）全流域徑流均匯集到M城附近入海。（2分）降水量大且集中。（2分）河水常受海潮頂托，下泄緩慢。（2分）”

圖2

3.在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用整體性思想

新課標(biāo)對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要求是，指導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域特征，并根據(jù)各區(qū)域特征，在區(qū)域開發(fā)和發(fā)展中，提出科學(xué)合理的決策，以求獲得人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域特征由自然地理特征和人文地理特征兩部分組成。自然地理特征主要包括地形、氣候、水體、植被、土壤等要素的組成與結(jié)構(gòu)特征、形態(tài)特征、動(dòng)態(tài)與分布特征，還有特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征。人文地理特征包括地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等）的特征。如經(jīng)濟(jì)地理方面的經(jīng)濟(jì)空間組織形式、資源循環(huán)方式、國(guó)際分工、區(qū)域發(fā)展水平差異等方面的特征。

以南極地區(qū)為例，由于其獨(dú)特的地理位置，形成了獨(dú)特的地理環(huán)境，進(jìn)而影響了人類的極地活動(dòng)（見(jiàn)圖3）。

圖3

4.分析推導(dǎo)某一地理現(xiàn)象或人類活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響

進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之后，隨著生產(chǎn)力水平的顯著提高，人類改造自然的能力也比以前強(qiáng)得多。在地理環(huán)境中所進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)，特別是大型工程的建設(shè)，如《必修3》中的資源跨區(qū)域調(diào)配工程，它們可能對(duì)哪些方面造成影響，需要采取哪些措施趨利避害，這需要綜合評(píng)估論證各方面的得失利弊后做出最終決策。而學(xué)生分析類似問(wèn)題的時(shí)候要么不全面，要么就是考慮不周，有些甚至束手無(wú)策。例如，修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，可引導(dǎo)學(xué)生順著以下思維模式進(jìn)行分析（見(jiàn)圖4）。

圖4