地理核心圖像的內化路徑——以“熱力環流”學習為例

陳繼革（浙江省臺州市黃巖區院橋中學, 浙江 臺州 318025）

地理核心圖像的內化路徑——以“熱力環流”學習為例

陳繼革
（浙江省臺州市黃巖區院橋中學, 浙江 臺州 318025）

地理核心圖像的內化始終是地理教育界討論的熱點，方法總結了許多，但實際效度不高。四步路徑法是學生掌握核心圖像的一條高效捷徑。

核心圖像；圖像提煉；變式訓練

一、圖像提煉

針對主干知識的相關圖像，有些是教材上現成的，有些來自相關材料，通過綜合分析地理圖像的各種信息，提煉出地理圖像所蘊涵的地理知識、地理原理或規律，刪除一些相對不是很重要、簡易的信息，經過提煉，形成核心圖像，突出重點，降低記憶和畫圖難度。這一步需要教師做好精心設計，才能濃縮圖像精華，拓展學生的思維深度，為提高學生分析問題、解決問題的能力打下扎實基礎。

以熱力環流為例，針對教材“冷熱不均引起的熱力環流”圖，進行提煉，形成圖1。

圖1

二、要點概括

針對核心圖像，把相關的主干知識進行概括，形成核心知識體系。如果說核心圖像是大地，核心知識體系則是枝繁葉茂的大樹主干。地理教師要善于借圖說理，不斷地挖掘提煉圖像中的有用信息，通過圖像問題激發學生的探究積極性。

教材中熱力環流內容進行概括后可形成如下核心知識體系，見表1：

表1 核心知識體系

三、典像歸納

與核心圖像相關的典型現象進行歸納總結，讓學生的視野更加廣闊。地理教師要善于借圖說事，通過相關的典型地理現象激發學生的探究積極性，拓寬學生的思維空間，讓學生真正地進行探究。……