從通識教育到一流本科建設

陸道坤　蔣葉紅

摘要： 基于通才育成指向，將通識教育科學地融入本科教育，是成就西南聯大一流本科美名的重要因素。通識教育思想指導下，學校通過具有“大類培養”性質的院系設置、良好的通識教學氛圍營造和通（識）（滲）透的課程體系設計與實施，系統而高效地推進了通識教育活動的開展。于今后的通識教育而言，西南聯大的經驗和智慧中，以下幾點更具有價值：將通識教育與本科教育無縫對接，構建通識教育的基本邏輯；基于“系統”思維，推動通識教育的設計與實施；依托通識教育宣導教育制度和激勵制度建設，建設一支高“通識”素養的教師隊伍。

關鍵詞：通識教育；通才育成；課程設計與實施；一流本科；西南聯大

中圖分類號：G649.29

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）05-0094-07

收稿日期：2016-08-10

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中美高校教師專業發展機制比較研究”（14YJC880042）。

作者簡介：陸道坤（1977-），男，安徽六安人，教育學博士，江蘇大學教師教育學院副教授，主要從事教師教育、教育史研究；蔣葉紅，上海師范大學教育學院博士研究生，華東政法大學校長辦公室助理研究員。

雖然存續時間僅為9年，但作為中國高等教育史上“一顆璀璨奪目的明珠”[1]，西南聯大所取得的成就是輝煌的，其所凝聚的辦學智慧和辦學經驗也是值得學習和借鑒的：單就其校友論，西南聯大就足以享有“一流”美名——截至1996年，西南聯大畢業生中被評為中國科學院院士78人、中國工程院院士12人[2]（p514-516），其中不乏楊振寧、李政道等諾貝爾獎得主和黃昆、劉東生等國家最高科技獎獲得者。而這些成功的西南聯大校友中，大部分為西南聯大的本科畢業生（其中小部分為本科、碩士皆在西南聯大就讀，如楊振寧等人）①，足見“成功的本科教育”是西南聯大最大的“學術成就”[3]（p110）。而從辦學智慧和成功經驗來看，西南聯大通才培養的教育理念和立足通識教育的本科教育模式探索，則是其取得成功的主要因素。由此可見，在全面推進“雙一流”建設的背景下，基于對西南聯大的個案研究，從歷史維度重新探討通識教育與一流本科建設，具有重要理論意義和實踐價值。

一、從通才育成到通識教育：一流本科通識教育的總體設計

西南聯大在辦學上融合了三校的理念，整合了三校之經驗，甚至可以認為是三校合作的“化學反應”的產物。西南聯大將通才培育理念貫穿在從頂層設計到具體實施的各個層面，體現了良好的系統性。

1.指向通才育成的通識教育思想。西南聯大由三校合并，為方便管理尤其是協調三校的教育教學、師資隊伍等資源，成立了由張伯苓、蔣夢麟、梅貽琦及秘書主任楊振聲組成的常務委員會。其中蔣夢麟深受蔡元培的影響，對北大的通識教育精神最為了解，因而也成為西南聯大通識教育的重要支持者。而在辦學中，張、蔣二位校長實際上并不參與，因此也為梅貽琦全面推行其通才培養的辦學思想提供了極大便利。梅貽琦的通才培養和通識教育思想主要包括以下幾個方面：第一、通識教育是通才培養的主要手段。他認為，通識為“一般生活之準備”，專識為“特種事業之準備”，“通識”具“潤身”和“自通于人”功能，因而“通才為大”，偏重專科和專通并重都是不科學的。只有“通重于?！辈攀欠辖逃幝傻模仓挥薪柚ㄗR教育，才能實現通才的培養。第二、大學的任務“在通而不在?！盵4]（P2-13）。他認為，大學教育“最大的目的原在培植通才”，而不是“以（大學）四年之短期間”達到“通識之準備”和“專識之準備”兼具[5]。因此，從事大學教育者，“誠能執通才之一原則”，堅持“才不通則身不得出”，則通才教育方能奏效。第三、大學在教育教學上應該堅持“通識為本”和“專識為末”理念[4]（P2-13），全面系統地實施通識教育。他指出“通識之授受不足，為今日大學教育之一大通病”，因此必須采取通識教育，對學生進行“知類通達”通識教育，方可培養“新民”[5]（P182-190）。梅貽琦不僅在思想上堅持通識教育，更是將這一思想深入貫徹到辦學實踐中：不僅在清華期間如此，在西南聯大更是如此。

2.基于通才培養的院系設置。通才教育理念更注重基礎課程的學習，因而反對學科專業的細分。在梅貽琦的理想中，院系設計也應當遵循這一規律，因而“大學第一年不分院系，是根據通之原則者也”，而第二年則分院系，由此導致“通則一年，而專乃三年”頗有不妥。而跨院系選修則由于“先存一‘限于規定，聊復選習之不獲己之態度”，也很難有效果[4]（P2-13）。因而，西南聯大的實際做法中，充分貫徹了這一思想，即借鑒英美的院系設置模式，只設立了領域涵蓋較大具有“大類培養”色彩的文、法、理、工4個學科大類的學院和專屬性較強的師范學院，并依據學科劃分總計下設26個學系（其中包括師范學院的7個系）。此外，還設立2個專修科，1個先修班[6]（p255）。校友何水清在回憶起學習歷程時指出，學校重視通才造就，因而在下設的學系內，并不設立專業，而是根據社會需要和師資與設備情況，在四年級設置內容有所側重的若干專業組，由學生自主選修學習。如：土木系設有結構工程、水力工程、鐵路道路工程和市政及衛生工程四個專業組；電機系設有電力和電訊兩個專業組。機械系必修課程則側重于動力工程的。由于負擔全院公共必修課的任務較重和設備條件等原因，學系（機械系）下面未再設置專業組，只在大四年級先后開設了25門任意選修課，供學生自行有所側重地選修，以利于畢業后工作和繼續深造[7]（P17-26）。

3.立足通識教育的教學氛圍營造。西南聯大的通識教育之所以能夠深入貫徹，是與其良好的教學氛圍分不開的。從校長、院系負責人到普通教師，都對通識教育給予了極大關注，并充分發揮主觀能動性，在實踐中推進通識教育，營造了良好的通識教育氛圍。其一是對通識教育課程的倡導。校長梅貽琦指出“要造就通才……必須添有關通識的課程，而減少專攻技術的課程”[5]（P182-190）。這一觀點在教務處長潘光旦那里也得到了呼應，他不僅在教學安排中貫徹了這一思想，更在其教育主張中表達了這一觀點“大學……前三年為普通教育或通識教育”，因而課程安排理應按照這一部署進行安排[8]。錢穆認為“每一學院之課程，應以共同必修為原則，而以選課分修副之，更不必再為學系之分別”。共同必修的學程，應全學程1/2以上[9]。這一思想對通識教育的課程安排也產生了重要影響，甚至在某種意義上也烘托了通識教育的氛圍。其二是教師群體形成了通識教育的“共識”，并有效引導學生接受通識課程。西南聯大的教師群體對通識教育的認同度相對較高，這也是通識教育得以深入開展的重要原因。很多教授認為，只有在打好比較“博”的基礎之后才易于求專求精[10]（p192）。聞一多也認為，對于學生來說，“廣博”與“扎實”是兩個基本要求，希望學生讀書、認真讀書、有計劃地讀書，“普通知識切宜廣博”，既是開闊眼界的需要，也是“做學問的根底”；并且認為，如果沒有扎實的基礎知識，僅就管窺蠡測之智來改造社會，“恐終于萬言不值一杯水耳”[11]。雷海宗也認為教育應該培養“通人”[12]，必須實施通識課程。其三是學院層面發揮主動性，推動通識教育。西南聯大校友曾回憶指出：理學院院長吳有訓主張學生要有較廣的知識面，他指導學生多選外系的課程，若選的全是物理系的課，他常不肯簽字，而要學生改選唐詩、邏輯等。①化學系主任楊石先帶頭講授基礎課，為本系學生講授“普通化學”、“高等有機化學”、“藥物化學”，為師范學院理化學院講授“普通化學”。①

二、“通”性凸顯的課程與教學：一流 本科的通識教育具體實施

立足通才育成，基于相對完善的通識教育制度體系，以系統的通識教育設計、高效的通識課程實施、嚴格的課程評價機制建設，推動學生厚基礎、寬視野式發展，是西南聯大本科生教育的重要創新。

1.“通”（識）（滲）透的課程體系?；谕ú排囵B理念，西南聯大通過科學設計與籌劃，在吸取三校通識教育經驗和教訓的基礎上，將通識要求貫穿于整體課程設計之中，成就了“通”（識）（滲）透的課程體系。在梅貽琦的觀念中，通識之“通”須對“自然科學、社會科學與人文科學三大部門”的“每門有充分了解”并做到“會通”[4]（P2-13）。基于這一思想，西南聯大課程設置采取了“共同必修+必修+選修”的課程結構，其中共同必修課和必修課占據了較大的比例[13]（P35-42），而通識課程分別分布于前兩類課程中：共同必修課（1945年6月修訂）皆為通識課程且體現了明確的基礎性[13]P114-115），院系的必修課中大多為基礎課，部分課程的通識性也十分明顯。必須指出的是，課程自身的屬性往往因院系不同而不同：A院系的部分必修課對B院系來說可能是通識課，反之亦然（而經濟商學系的“經濟概論”、社會學系的“社會學原理”、算學系的“高等代數”等必修課則通識性尤為明顯），這種課程實際上為隱性的通識課程，但自由選課制度卻使得其成為顯性課程。因而，學校對這些課程無論在開放程度上（允許自由選擇）還是在師資力量上，均給予了極大重視。如剔除前述“隱性”的通識課程，單以顯性的通識課程而論，也占據了較大比例。其中一年級所修習的包括自然、社會與人文三方面的共同必修課程共計36～38學分，占總學分的27.2%～28.3%。而通識課程教師也多為經驗豐富的教授[14]（P255）。在對相關研究的整合后發現，在一、二年級的課程設置中，外語系、算學系、法律系、工學院、國文系的通識課占課程總學分的比例分別為69%、68%、56%、86%、83%，分別為54學分、50學分、46學分、72.5學分、66學分。若以統一規定的總學分136學分計算，則通識課程占比最低的比率也約為40%②。通識課程的設置上，則各有特點，并主要側重“文理滲透”和“中西會通”，有助于幫助學生確立會通性的知識與思維結構，培育多維的思考路徑。

2.自由的通識課程選課制度。如前所述，西南聯大的通識課程設置體現出“組合”的性質，即顯性的通識課程（共同必修課）和隱性的通識課程（必修課中的部分基礎課以及少數院系選修課）。前者由于為共同必修，因而具有明顯的“強制性”。但隱性的通識課程卻由于院系之間的“藩籬”而無法實現其真正的“通識”功能——而西南聯大的自由選修制度卻有效地解決了這一問題。但是，自由的選課并不意味著隨意選課，而是有著相應的管理制度作為保證的。第一、以嚴格的制度確保選修質量?！督虅胀▌t》規定“選修及增改課程，須得系主任之允許”[13]（P35-42）。每學期由系主任找學生個別談話，根據學生自己的愛好，進行選課。選課必須經系主任同意簽字后才有效[15]（P29-360）。同時也對退選和改選做了細致規定：“退選課程，限于該課程始業之學期開學后四星期以內行之。逾期退選者，以已經選修不及格論”。“凡一年級應修課程（課程表另定之），不準中途退選，如自行退出者該課以零分計”，“凡選修全年課程，已修畢一學期成績及格而自愿于第二學期退選者，得于第二學期增改課程期內，請求退選之”[13]（P35-40）。第二、以發展性保證課程的“品味”。專門選修課多為知名教授學者開設，且課程內容基本上是其最新研究成果，在某種意義上可以說是該學科的高水平和前沿成就[16]（P106）。且一天只許講一次一個學時，不允許一次講兩個學時。這對講課要少而精、突出重點等方面，是很有好處的，也是減少各門課程講課時數的重要方法[7]（P17-26）。第三、以競爭性提升課程的水平與吸引力。選修的自由度也相當大：不但本系學生選修，外系學生也會選讀[16]（P106）。選修中，如覺得不合適，在兩周之內還可以退選，改選別的課程——在賦予學生選課自主權的同時也推動了課程的“優化”：教師講課質量不佳，學生當然可以不選或改選其他課程。選課時須任課教師簽字，退選時也須那位教師簽字。對于教師……是一種巨大的推動力量，……提高自己的教學質量[17]。

3.高水平的通識課程教學活動。如前所述，共同必修課和部分院系必修課多兼具通識性和基礎性，前者具有很大的強制性（其中也存在自由選擇的課程），后者則在自由選課制度下具有選擇性，因此想要提高學生的選課積極性，提升通識教育的效能，關鍵在于提升課程自身的品質和吸引力。為推動課程的“內涵式”發展，西南聯大不斷加大對課程教學質量的管理。第一、以“非常認真”的教學，提升通識教學的吸引力。聯大校友楊振寧指出：“（聯大）教學風氣是非常認真的”[18]（P439-453），“比起美國今天的最好的大學的老師教本科生的態度，平均講起來好”[19]。教授的教學都很認真，所有教授不管多么有名氣都親自給本科生講課[20]，（在數理知識的傳授上）已是非常接近世界先進水平了[21]。以著名歷史學家吳宓為例，他備課極為認真，每講授一次歐洲文學史，總要盡力重讀他已十分熟悉的從荷馬史詩，直到莎士比亞、塞萬提斯的原著——這類課程對于學生富于啟發性[2]（P57）。第二、將“創新”精神貫徹教學活動，提升通識課程的鮮活度。聯大教授重創新，并不“照本宣科”[22]，而是注重講述自己的創造性研究成果。陳寅恪在講授“隋唐史”時聲明：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講?，F在只講未曾有人講過的?！痹S多選修課程，又都是教授研究有了新的成果而新開的，有些則是按照當時時代的需要，和國外學術上的新發展而增設的，因此年年都有新課開出[2]（P192）。第三、以“同課異構+輪換開課”的方式，彰顯通識課程教學的活力。聯大常常會出現兩三位教授同時開一門課的現象，如中外通史、普通物理、化學、數學等；有些專題課則由名家輪換開講，如詩經、莊子以及新的科技專業等，內容大致相近，重點各有不同，講法和學術體系更是各有千秋。這樣，學生就有幸能對一門學問聽到不同的講解，思路不致僵化，可以起到啟發思考、開闊眼界，引導深入鉆研的作用[10]（p192）。教師在講課時可向學生提問，或讓學生上講臺演習—這對培養學生及啟發學生思考能力是有益的[15]（P29-30）。

4.側重基礎考察的教學評價體系。為保證其教學質量，西南聯大在有彈性的選課制度下，制定實施了較為嚴格的評價制度，并凸顯了基礎課程的地位?！督虅胀▌t》對學生的升級做了嚴格規定：基礎課程沒有過關，不能升級。對畢業也“設限”—規定學生在修業期間，須修滿一百三十二學分——但這只是學生畢業的基本條件。除了畢業論文等常規性要求之外，“為使學生對于所習學科融會貫通起見，并須加考其以前各年級所習之專門主要科目共三種，不及格者不得畢業”。而為了保障通識教育的開展，學校和教師堅持嚴把“考試”關。雖然教師被賦予了較大的考試評價的自主權，但并不意味著教師在考試問題上可以走過場。聯大校友在回憶中指出：“為準備物理學科（考試），“至少找七八種有關教材，進行系統學習”，“才能考及格”?！跋裎覀兝砉た?，基礎課——數學、物理往往有三分之一不及格”[23]。嚴格的考試制度下，聯大學生的畢業率只有52.08%。通過對學生嚴格要求，聯大教授不僅促進了學生勤奮學習，而且還培育了學生嚴謹治學的態度和學術操守，這也是聯大能夠培育出高質量人才的重要因素①。毋庸置疑，嚴格的考試制度，客觀上為了通識教學活動的高效開展提供了保障。

三、“系統”思維下“理念——實踐”：一流本科的通識教育智慧

雖然西南聯大的通識教育和通才培養仍然未能達到校長梅貽琦的預定目標，即實現其想象中的通識教育和通才育成②，但西南聯大在存續的9年里，基于通識教育和通才育成理念的探索中，卻形成了豐富的辦學經驗、凝聚了卓越的教育智慧，對今天推進中國特色的“雙一流”大學建設進程，尤其是建設一流本科教育具有重要的價值。

1.從經驗積累到智慧生成：形成通識教育的基本邏輯。近年來，我國高校在學習國外高校過程中，不斷引進通識教育，代表者如復旦大學的“通識教育核心課程”模式[24]、北京大學的元培學院模式[25]、清華大學的通識教育實驗區新雅書院模式[26]、浙江大學的通識教育課程群模式[27]、上海交通大學成立通識教育指導委員會模式[28]等。轟轟烈烈的通識教育探索也引起了一些質疑[29]。類似質疑折射出這樣一個問題：實施通識教育背后的邏輯是什么——一旦缺乏合理的邏輯，往往會產生“畫虎不成反類犬”的問題。換言之，實施通識教育必須實現由經驗向智慧的升華，必須構建完整的邏輯。

西南聯大的通識教育思想源于西方，就連梅貽琦也承認“今日中國之大學教育，溯其源流，實自西洋移植而來”[4]（P4-13）。值得注意的是，梅貽琦吸取了《學記》“九年知類通達、強立而不反”的思想，并凸顯了“明明德”的要求，將大學的培養目標定義為培養適應社會并能夠為社會做奉獻的“新民”[4]（P4-13）。由此也逐漸使得通識教育思想在其任清華大學校長期間落地、經驗化，并逐漸成為清華大學和西南聯大的辦學邏輯：打好“博”的基礎，進而求專求精[10]（P192），一方面為成就社會需要的“通才”做準備，一方面為學生今后在更高程度上的發展乃至成為“專才”奠定基礎。實際上，國外一流大學摸索中也經歷了由思想、經驗積累到智慧升華的過程，即形成了符合教育規律、適應學生發展和社會需求的辦學邏輯。以哈佛大學為例，該校根據時代發展需求、高等教育發展趨勢，不斷對通識教育經驗進行總結，逐漸形成了科學的通識教育邏輯。20世紀中以來，哈佛大學的通識教育目標由“為自由社會培養良民”（20世紀40年代）[30]（P166）發展到“培養20世紀有教養的人”（20世紀70年代）[31]，再到“世界公民”（21世紀初）[30]（P327）。與之對應，課程設計也由最初的通識課程發展到“核心課程”，再發展到新通識課程。無論在課程體系的整體設計上，還是在具體實施上，都進行了相應改變。而反觀當下我國高校的通識教育課程，尤其是起步較早的高校，卻未能發現背后特有的邏輯：與社會需求、高等教育發展、學校課程體系改革相適應，從思想到培養目標、課程體系進行全面變革。因此，很有必要推動通識教育從經驗維度向智慧維度的轉變，真正建立起適合不同高校的通識教育體系，推動一流本科建設。

2.從理念教育到教學實施：搭建通識教育的實現機制。西南聯大的通識教育經驗詮釋了這樣一個基本邏輯：作為一個系統工程，通識教育首先必須獲得教職員工思想上的認同和支持（內化為教師的理念），在此基礎上轉化為辦學設計層面的“總要求”，并基于總體要求進行系統設計和部署——包含制度建設、資源配置、教師隊伍建設、教學活動管理等諸多方面。第一、理念教育與宣導：實施通識教育的前提。西南聯大之所以能夠有效地推進通識教育，最為重要的原因是得到了學校管理層到普通教師的支持——這也是通識教育思想的宣導和教育的結果。而在當前的通識教育推進過程中，卻忽視了對教師群體的宣導和教育，以使其深入理解和支持通識教育、了解通識教育的內在邏輯、掌握通識教育的方法，進而在學校的指導下高效實施通識教育。在通識教育思想的宣導和教育過程中，必須重點解決“培養什么樣的人”和“如何培養這樣的人”的教育理念問題、廓清辦學思想層面通識教育和專業教育之間的關系。在此基礎上，進一步解決通識教育理論問題：如糾正通識教育就是課程改革的片面觀點、通識教育就是幫助學生增加人文素養和科學素養的膚淺認識等。第二、系統的機制建設：實施通識教育的根本依托。西南聯大通識教育的一個重要經驗就是借助系統的機制建設，有效解決通識與培養目標之間、通識與專業之間、通識與學生發展之間的關系。因此作為一個系統工程，通識教育需要借助培養機制革新、課程體系創新等方法加以推進。第三、完善的制度建設：實施通識教育的根本保障。西南聯大通識教育制度建設不僅涵蓋了課程體系設計、選課制度、課程實施、評價制度等方面，甚至還涉及了教師、教材等方面——作為通識教育的微觀層面基本上都被納入系統之中，而這些方面的科學設計，無疑為通識教育的順利開展加上了“保險”。因此，對于當前國內高校的通識教育來說，通過科學的制度建設，使得通識教育真正融入到大學教育體系，成為其中的一個因子，才是當務之急。

3.高水平的師資隊伍建設：構建通識教育的“動力源”。在通識教育推進過程中，“人”是最關鍵的因素。在西南聯大，不僅領導層深諳通識教育并傾力推動通識教育，普通教師也在通識教育方面表現出高度熱情，并以卓越的教學推動通識教育活動的開展——這是與西南聯大教師的“通識”素養分不開的。西南聯大的教師“?！迸商厣黠@，尤其是在通識教育意識較強的美國和英國留學者較多，由此也為西南聯大的通識教育提供了重要支持——179名教授和副教授中，其中97位留美，18位留英。5位院長全為美國博士，26位系主任中有20位留美[32]。教師群體對于通識教育的積極支持和主動踐行，成為西南聯大通識教育的一個重要亮點。馮友蘭、潘光旦、吳宓、錢穆、雷海宗等一大批大師級教師，親力親為推動通識教育。錢穆、吳晗、雷海宗等人主講的（輪流主講）中國通史，朱自清、聞一多、羅常培、王力講述大一國文[18]（P439-453），使得一些通識課程成為“品牌”課程?？梢?，教師在通識教育推進中起到了關鍵作用，甚至可以稱之為“動力源”。反觀當前國內的通識教育，這一“動力源”顯然沒有建立起來：一方面是具有專門特色的教師隊伍尚未建立起來：由于缺乏相關方面的培訓，勝任通識教育的教師隊伍并未成型；由于缺乏大師級人物的引領，通識課程隊伍影響力不足。另一方面，通識課教師的自我發展機制也制約著教師隊伍的建設：現有的評價體系下，通識課教學及相關研究缺乏有效的支持，影響了教師的投入；就通識課本身的教學評價而言，由于缺乏相關的考核和激勵機制，教師缺乏深入研究通識課教學法的積極性。

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