優化元素化合物復習課的教學策略

張勁輝 陳曉云（長樂華僑中學，福建長樂350211）

優化元素化合物復習課的教學策略

張勁輝 陳曉云
（長樂華僑中學，福建長樂350211）

復習課是對學生所學到的化學知識進行再學習、再提高，整合形成知識系統的一個過程。結合元素化合物復習課特點，分別從知識情境化、知識實驗化、知識網絡化、知識問題化等維度探討元素化合物復習課優化的策略。

元素化合物；知識情境化；知識實驗化；知識網絡化；知識問題化

隨著新課程改革的持續推進，高考試題越來越強調能力立意。考試大綱明確提出：“為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養”。學生的能力與素養都是在掌握一定知識基礎之上建立的，化學學科素養就是建立在元素化合物知識基礎之上的，元素化合物知識是高中化學學習的基礎，它是化學反應原理的載體，也是化學實驗的對象，我們要重視元素化合物的教學與復習，運用有效教學理論，結合“先生后師”課題研究，優化課堂教學策略，為學生提高化學學科素養奠定良好的基礎。

一、知識情境化

高考化學試卷表面上減少了直接考查教材上元素化合物知識的分量，但實際上是換了一種形式來考查，由無機框圖推斷題轉變為化學工藝流程題。命題關注真實的素材情境，注重與工業生產、生活實際的聯系，以新的科研成果、新的材料、新的應用為背景材料，在真實的情境中考查學生的信息素養。學生在陌生的情境中學習或發現新知識，結合已有經驗，經過自己的思維推導分析，解決新的化學問題，對學生的能力要求很高。高中化學教學應該與時俱進，不斷優化和提高。

元素化合物復習課中的知識往往沒有新鮮感，導致復習課學生不夠積極、不夠主動，嚴重影響了高中化學復習效率。因此，在元素化合物知識的復習課中，不要把復習課變成“炒冷飯”，要注重復習的趣味性，激發學生對復習課的興趣，創設豐富的教學情境，優化課堂教學策略，讓學生參與到復習課中來，就能很好地豐富課堂的氛圍，提高元素化合物復習課的效率。

例如，在復習鐵其及化合物性質時，從“同學，你貧血嗎？”入手，再展示藥店常見的補鐵劑圖片，重點展示速力菲的說明書，問為什么是含Fe2+？為什么用無水堿式鹽？為什么要用“薄膜衣片”？學生被這些問題沖擊一下，異常興奮，興趣盎然，積極參與課堂，非常想知道答案。再如，從生活中鐵鍋、鐵勺、鋼材等引入鐵的性質的復習，從它們容易生銹的角度復習金屬的腐蝕與防護，從鐵的工業制法復習鋼鐵的冶煉，從印刷電路版復習Fe2+與Fe3+相互轉化，從綠礬做凈水劑復習水解及膠體知識等。結合鐵及其化合物在工業生產、生活實際中的應用引入復習，把這些知識情境化，包裝這些知識，把枯燥的化學知識變成非常有趣的知識，激發學生學習的積極性、主動性。

在復習元素及其化合物時要將知識情境化，重新組合知識，而不是照本宣科，讓學生在復習課中充滿新鮮感，充滿期待，這樣復習課的效率自然會提高。化學知識與生產、生活緊密聯系，許多知識來源于生活，又服務于生活，尤其是元素化合物知識與生產、生活聯系更加緊密。引導學生從身邊的物質入手，融入有關生活現象和社會問題的分析，促進學生在真實的情境中建構認知，融入STSE思想的教育，引導學生從綜合的觀點去學習和認識化學知識。化學知識的情境化讓學生體會到化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解化學學科的價值，培養學生學以致用的意識和能力，同時增強學生的社會責任感。

二、知識實驗化

復習課中學生接觸實驗的機會比較少，為了提高復習效率，在復習知識的同時，可以穿插或整合一些小實驗，讓整個課堂生動有趣，并且通過平時實驗的潛移默化提高學生實驗能力。例如，在鐵及其化合物的復習課中，筆者通過實驗的形式，引導學生參與到知識的復習中來，激發學生學習的熱情。先提出如何檢驗Fe2+？問題提出后，留下充足的時間讓學生思考、探究，并鼓勵學生積極發表自己的觀點。一段時間后，學生紛紛發表自己的觀點：

學生1：先滴加KSCN溶液，無明顯現象，再滴加新制氯水，溶液變成血紅色。

學生2：先滴加NaOH溶液，生成白色絮狀沉淀，白色沉淀馬上變成灰綠色，最后變成紅褐色。

趁學生們熱情高漲，筆者再提出“我們是如何檢驗Fe3+的呢？”一時間，課堂氛圍極為活躍，學生們紛紛參與到問題的探究中來。

學生1：滴加KSCN溶液，溶液立即變成血紅色。

學生2：滴加NaOH溶液，產生紅褐色沉淀。

教師再進一步追問，當溶液中Fe2+和Fe3+都存在時，又該如何檢驗Fe2+？當溶液中含有極少量的Fe3+時如何檢驗？

經過學生充分討論，設計出實驗方案，教師進行演示實驗或學生進行實驗，驗證剛才的想法。有了這些基礎知識的鋪墊后，教師可提出更進一步的問題，如何通過實驗來探究補血劑速力菲中含有的是Fe2+還是Fe3+？這樣可以提升學生的思維，提高學生應用知識的能力。通過實驗我們還可以將不同模塊中的知識整合起來，比如《必修2》“化學反應限度”一節中少量FeCl3溶液與KⅠ溶液反應后，檢驗溶液中含有極少量的Fe3+來探究化學反應有限度的問題。

通過實驗的引導，將學生帶入到復習課堂之中。這樣不僅能將原本枯燥的課堂變得豐富，更能讓學生自己檢驗學習過程中的不足，從而促進復習課堂效率的提高。我們也可以將一些簡單的實驗進行整合，達成綜合復習元素化合物知識的目的。例如，我們可以將產生的SO2氣體通入水、澄清石灰水、品紅溶液、溴水、高錳酸鉀溶液、雙氧水等一系列溶液來復習它的性質。又如，我們用插有細銅絲的滴管吸入少量濃硝酸，觀察現象，當反應進行到一定程度將滴管中的溶液擠出到燒杯中，加少量水觀察溶液的顏色，再將這些溶液吸回滴管，觀察現象。這實際上將銅與濃硝酸、稀硝酸反應的兩個實驗進行整合，簡單易行，方便控制又綠色環保，學生也饒有興趣，上課氣氛良好。

三、知識網絡化

復習課是對學生所學到的化學知識進行再學習、再提高，整合形成知識系統的一個過程，能更好地促進學生化學知識的提升。學生在學習元素化合物知識過程中，往往難以建立清晰的知識縱橫向聯系，即便是基礎十分扎實的學優生，其知識應用能力與實際問題解決能力也無法充分發揮出來。新課改后的高考放棄了用單獨一個大題考查元素化合物的形式，而是注重學科內綜合考查，注重與其它模塊知識的綜合，尤其是與化學用語、氧化還原反應、離子反應、化學平衡原理、化學實驗和化學計算等知識的融合，采取“分散整合、交叉滲透”的策略，通過元素化合物來考查整個高中化學核心知識，所以元素化合物復習時建立起知識網絡極為重要。元素化合物知識“多、細、繁、雜”，進行復習時不能進行簡單的知識羅列，教師要引導學生進行知識整合，重視復習的系統性，將新課中分散的、瑣碎的知識有機聯系起來，構建“點到線、線到網”的知識網絡，讓學生更加全面地掌握知識。

我們從物質的類別引導出金屬知識主線，比如鐵及其化合物學習時可以先列出知識主線：

單質——氧化物——水化物（堿）——鹽；

先讓學生對它們有一個整體上的認識，就可以系統地掌握鐵及其化合物所有化學性質。同時運用列表比較的方法，可以將鐵的氧化物（FeO、Fe2O3、Fe3O4），鐵的氫氧化物［Fe（OH）2、Fe（OH）3］，鐵的鹽類（FeCl2、FeCl3）等這些零散的知識點構成表格，這樣能將零散的知識系統化，使學生對鐵及其化合物的知識能一目了然。

鐵元素及其化合物的核心知識在于鐵是變價元素，尤其是Fe2+和Fe3+之間相互轉化，教師復習時要抓住氧化還原反應的原理引導學生進行知識整理，自主構建出“鐵三角”知識體系。知識網絡整合時也要融合其它模塊的知識，比如與物質結構模塊結合，找到Fe元素在周期表中位置，寫出Fe2+和Fe3+的核外電子排布式比較兩種離子的穩定性，討論一些特殊鐵的化合物的結構，如Fe（SCN）3、［FeF6］3-、Fe（CO）5等，又如與化學反應原理模塊結合，討論Fe2+和Fe3+水解的情況，通過Ksp計算Fe（OH）2、Fe（OH）3沉淀的情況，用調pH法除雜的原理，討論高鐵酸鉀凈水原理、鐵的電化學腐蝕與防護問題等等。

知識網絡整合時要滲透化學基本觀念、化學研究基本方法，著力提高學生的化學學科素養。知識主線的整理從物質類別與物質價態入手，利用物質間的相互轉化兩大反應規律——氧化還原反應與離子反應建立起知識網絡。具體到某一物質也可以用類別性質、價態性質、特性等來回顧。學生學會上述方法后，可以自主建構知識主線、物質性質，建構元素知識網絡，利用思維導圖，使知識系統化。

四、知識問題化

知識的問題化就是采用問題組或問題串的復習模式。要讓學生覺得復習時不枯燥無味，充滿新鮮感，教師就要對復習內容進行重組與整合，確定一個主題，設計一系列方方面面的問題組或問題串，打破學生的思維定式，多方向、多角度引導學生的思維，讓每個學生都動起來，成為課堂的主人，自己思考、自己解決問題。

例如，圍繞“硫酸亞鐵晶體的制備”設計以下問題：①工業上以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵的原理是什么？涉及到哪些反應？②為什么廢鐵屑要加入到10%的碳酸鈉溶液中，并加熱幾分鐘？③反應時鐵屑過量的目的是什么？④實際操作中是用3mol·L-1的稀硫酸，為什么硫酸的濃度不宜太大，也不宜太小？⑤要從溶液中得到FeSO4·7H2O晶體如何操作？⑥如何設計實驗檢驗所得晶體的成分？⑦用制得的硫酸亞鐵為原料還可以制備哪些其他鐵的化合物？以上這些問題涉及到亞鐵離子的易水解、易被氧化等化學性質，加深理解了氧化還原反應、離子反應等，并對結晶過程的實驗操作有了更深的認識。

復習教學時對知識進行問題化，就是教師教學時要“目中有人”，從學生的實際學情、需求出發，設計問題緊緊圍繞知識疑難點、知識模糊點、知識易混點，師生共同進行思考、交流、討論，讓學生參與課堂，做課堂的主人，每位學生的思維動起來，有效解決學生存在的易錯、易混問題。

總而言之，元素及其化合物是高中化學學習中非常重要的一個模塊，在高三復習階段師生都要高度重視。復習時，適量的題目訓練必不可少，教師還要注重習題的適應性，編選出典型的、適合學生實際情況的習題，避免學生陷入到題海中去。課堂復習是主戰場，復習的過程中教師要優化課堂的教學策略，著眼于學生的需求，將零散的知識系統化并引導學生進行實踐訓練，做到有的放矢，這樣才能真正提高復習課的效率。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）［S］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］王云生.高考理綜能力測試化學試題對化學教學的導向作用［J］.化學教學，2013（8）.

［3］保志明.對高三化學復習課效率的反思［J］.中學化學教學參考，2011（9）.

［4］陳曉云，張勁輝.高三化學復習問題組教學的運用［J］.福建教育學院學報，2015（3）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度常規課題“中學‘先生后師’課堂教學模式的實踐與研究——基于長樂華僑中學的課堂實踐”（項目編號：FJJKCG14-408）階段性研究成果。