基于核心素養培養的高中化學教學研究

賴琛虹（三明第九中學，福建三明365001）

基于核心素養培養的高中化學教學研究

賴琛虹
（三明第九中學，福建三明365001）

闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，探討了基于核心素養培養的兩種重要的教學路徑：單元教學和學科活動。最后，對基于核心素養培養的高中化學教學進行了深入的反思。

核心素養；學科核心素養；單元教學；學科活動

從世界各國的高中課程教學改革的基本潮流來看，核心素養的培養是世界主要發達國家和組織共同的選擇，如經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟、聯合國教科文組織均早在20世紀中后期已開展核心素養的相關研究，核心素養的培養已經是一個全球性的教育趨勢。回顧我國的課程改革歷程，從最初的“雙基”（基礎知識和基本技能）到“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）再走到如今的“以發展學生核心素養為目標”的課程改革方向，有利于實現教育對人的真正全面回歸，即教育以人為本。基于這一導向，我們很有必要研究基于核心素養培養的高中化學教學究竟是怎樣的，一線教師應該如何實施。

一、學生發展核心素養和高中化學學科核心素養內涵

1.對學生發展核心素養的認識

總結許多先進國家和國際組織的相關研究，我們認為學生發展核心素養，是指在全球化、信息化的大時代背景下，學生適應社會、終身學習的關鍵能力和必備品格，它由跨學科核心素養和學科核心素養所構成。

2015年11月，中國學生發展核心素養項目組的教育專家通過研究已經基本確立了學生發展核心素養的9大素養，即身心健康、學會學習、實踐創新、公民道德、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣。這9大素養又分解為23個基本要點和70個關鍵表現。［1］

2.對高中化學學科核心素養的理解

高中化學學科核心素養由五個維度構成，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學態度與社會責任”。這5項內容的描述，符合我國學生發展核心素養的要求，體現了從化學視角看待、分析和解決簡單化學問題的能力和品質要求，全面關注了化學學科的知識技能學習、過程和方法的了解和訓練、情感態度價值觀的教育，把三者有機結合起來。即體現了化學學科獨有的特質，又包含了物理生物等理科學習應培養的核心能力和品質的培養要求。［2］

二、基于核心素養培養的高中化學教學路徑探析

1.基于單元教學培養學生核心素養

鐘啟泉提出了基于“核心素養”的教學單元設計，他認為這種單元設計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動的敘事的作業，目的是為了創造優質的教學［3］。從不同的教學目標和內容主題出發，單元教學設計可以有多種建構方式。如基于知識的理解和習得的知識單元教學設計；基于生活經驗的活動單元教學設計；基于“主題—探究—表達”方式的活動單元教學設計等等。在高中階段要落實學科核心素養的培養，需要建構基于“核心素養”的單元教學設計。

例如，高中化學電化學的有關知識，包含一系列基本概念，這些概念形成一個概念體系，構成一個完整描述電解池和原電池中的電極材料、電解質離子、電子的行為的原理知識。該單元包括如下彼此關聯、層次遞進的邏輯關系明晰的學習內容，承載相應的化學學科核心素養的培養任務。

（1）能從宏觀變化（電能與化學能可以相互轉化）到微觀原因（陰陽離子、電子的定向移動形成電流），從感性到理性，定性、定量地認識原電池、化學電源、電解池。能準確地用電極反應式和總反應式系統描述原電池、電解池、金屬的電化學腐蝕的變化過程。此部分學習內容承載著化學學科“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養培養任務。

（2）能通過觀察比較單液原電池和雙液原電池的異同，培養觀察、比較、分類、歸納等能力，能通過自行設計原電池，進一步理解探究的意義，強化創新意識。此部分學習內容承載著化學學科“實驗探究與創新意識”的核心素養培養任務。

（3）能初步認識研制化學電源在開發潔凈、高效新能源中的重要作用，關注與化學有關的社會熱點問題，增強環境保護意識，培養可持續發展的觀念，能明白化學能轉化為電能的實際意義，能通過多種方式了解金屬腐蝕帶來的危害，培養將化學知識應用于生產、生活的意識，認識防止金屬腐蝕的重要意義。此部分學習內容承載著化學學科“科學態度與社會責任”的核心素養培養任務。

2.基于學科活動培養學生核心素養

學科活動指與學科學習緊密相關的學科教與學的過程。目前，學科活動大致可以分為以下幾類：（1）課程實施類：根據基礎教育新課程實驗而開設的活動。（2）教學拓展類：為配合學科教學要求、改革學科學習方式而開展的活動。（3）學科競賽類：為從某一角度強化學生的學科技能而開展競賽的活動。（4）課外延伸類：為培養學生的學科興趣，挖掘學生的學科潛能的活動或由學生自發（或在教師指導下）組織開展的社團活動。這四類活動既相對獨立，又互相聯系、互為補充，共同發揮促進學生核心素養發展的作用。學科活動是使所學知識轉化為基本能力的手段。在課堂內外開展各式各樣的學科活動，可以從多個領域實現培養學生核心素養的目標。

例如，人教版高中《化學1》必修第四章第二節《富集在海水中的元素——氯》第一課時中氯氣的物理性質片段的學科活動如表1設計所示，我們以表格形式分析其中各項學科活動對促進學生核心素養發展的作用。

表1 學科活動案例

三、基于核心素養培養的高中化學教學反思

基于以上的研究，我們對基于核心素養培養的高中化學教學有以下兩點反思。

1.教學導向上從三維目標轉向核心素養

本次高中課程教學改革在教學導向上從三維目標轉向了核心素養的培養，著力于培養未來公民所必須具備的關鍵能力和品格。然而，值得注意的是，這種轉向并不意味著對三維目標的“拋棄”。而是要求高中化學教師在進行課堂教學的時候，要將三維目標有機整合在一起，除了關注知識與技能目標外，更要以知識與技能目標為載體，培養學生過程與方法，特別是情感、態度與價值觀。這種轉變也正是專家所說的，從過去的教書更加完全地走向育人。教學導向上的轉向并不意味著我們過去的課程改革的做法是錯誤的，而是在不同的歷史發展階段，社會對培養什么樣的公民有不同的認識和要求。

2.核心素養的教學蘊含著教學模式和學習方式的轉變

要實現核心素養的培養，實施基于核心素養的教學，意味著要轉變教學模式，也要改變學生的學習方式。如果不實現這種轉變，還是按照原來的教學模式和學習方式，那么核心素養的培養將不可能在課堂教學層面得到有效落實。本文提到了兩種有效的教學模式，一種是單元教學，一種是學科活動教學。這兩種教學模式的實施也意味著學生的學習方式的轉變。當然，隨著人們對核心素養研究的不斷深入，隨著基于核心素養的課程教學改革的推進，人們在實踐中結合不同學校、不同學生、不同學情，經過反復實踐，肯定可以找到更多的行之有效的有利于核心素養培養的教學模式，這些教學模式的實施也必將促進課堂教學的轉型，真正幫助實現學生學習方式的轉變，使學生可以更加積極主動實現知識的有意義建構，促進關鍵能力的發展和良好品格的形成。

［1］袁振國，張緒培，崔允漷.教育沙龍：核心素養如何轉化為學生素質［N］.光明日報，2015-12-08.

［2］王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定——以化學學科核心素養為例［J］.福建基礎教育研究，2016（2）.

［3］鐘啟泉.學會“單元教學”［N］.中國教育報，2015-06-12.

（責任編輯：張賢金）