淺談如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

石磊

倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念之一，具體地說(shuō)就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯標(biāo)志之一。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的就是要提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對(duì)教學(xué)的期待，然后通過(guò)教師的啟發(fā)、評(píng)價(jià)、矯正完成教學(xué)任務(wù)，這種定型化的教學(xué)模式被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費(fèi)和最有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)無(wú)疑是擺脫這種傳統(tǒng)教育模式的一種良藥，也是開(kāi)啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙 ”。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法有：

第一，解題問(wèn)。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問(wèn)題。好的題目往往用精警的詞語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝。解讀這樣的題目，往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。

第二，疑惑問(wèn)。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問(wèn)題，聚集自己的思維指向。

第三，誘導(dǎo)問(wèn)。就是深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問(wèn)時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，漸漸達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。《學(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也。道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)。”這就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)。針對(duì)一篇課文，整體感知課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分利用每課的課后練習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)提問(wèn)，具體研讀課文時(shí)，可以利用課后練習(xí)和結(jié)合中考熱點(diǎn)題型來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

所謂“討論”，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)眾多的學(xué)生間的對(duì)話，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞，因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有顯著的效果。學(xué)生參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容敢于發(fā)表自己的看法，只要言之有理，能夠自圓其說(shuō)就好。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，而是積極地參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。俗話說(shuō)：“燈不撥不亮，理不爭(zhēng)不透。”通過(guò)討論，加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，討論主題，理解題旨。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，理解文本的主題。在一堂課中的哪個(gè)環(huán)節(jié)組織討論，討論什么問(wèn)題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說(shuō)是組織討論的藝術(shù)之魂。

第三，篩選要點(diǎn)，恰當(dāng)表達(dá)。信息的傳送方式一般是接受信息到輸出信息，接受有一個(gè)篩選的過(guò)程，輸出有一個(gè)怎樣表達(dá)的過(guò)程，如果說(shuō)接受信息是聽(tīng)的過(guò)程，那么聽(tīng)后會(huì)說(shuō)就是一個(gè)輸出的過(guò)程。有輸入和輸出才符合信息學(xué)的有關(guān)原理，針對(duì)別人發(fā)言的內(nèi)容觀點(diǎn)，或贊同，或反對(duì)，或需要補(bǔ)充等都要說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)。這樣做不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)后會(huì)說(shuō)的能力是一種有效的途徑。

三、動(dòng)手操作，獲取實(shí)踐信息——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”

學(xué)生的操作過(guò)程是學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)，因此，動(dòng)手操作不但是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保沂桥囵B(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要外顯性標(biāo)志之一。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。初中語(yǔ)文課本之中，有一些文章特別是說(shuō)明文的內(nèi)容，是可以借助于想象畫(huà)出來(lái)的。例如，教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》中風(fēng)沙的主要進(jìn)攻方式之一陣地戰(zhàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文字材料后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生更容易理解陣地戰(zhàn)進(jìn)攻的要旨。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演一演。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本中的詞句或片段，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運(yùn)動(dòng)。“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是學(xué)生對(duì)課文的深入理解程度，而是學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。