問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃

李雙麗

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師在教學過程中應該重視問題情境的創(chuàng)設。教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展。

1.加強基礎知識的學習，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。

學生的認知結(jié)構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。

2.建立民主平等的師生關系，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。

3.開發(fā)訓練批判性思維，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節(jié)的訓練或改變主題的訓練。

4.創(chuàng)設和諧的教學情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。

首先，創(chuàng)設問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關系，設疑發(fā)問。喚起學生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。一個巧妙的問題，就能使學生產(chǎn)生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強化。

其次，營造合作氛圍，實現(xiàn)思維交鋒。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結(jié)構的現(xiàn)狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經(jīng)常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學任務的不同，把問題提給學生。其實，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯使學生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強化了學生的問題意識。