從不同角度進(jìn)行審美教育

趙志勇

一、塑造形象中理解“美”

文學(xué)是一種語(yǔ)言塑造形象的藝術(shù)。提到古文教學(xué)中的審美教育，就離不開意象。意象是中國(guó)古典詩(shī)詞中一個(gè)獨(dú)特的概念，指創(chuàng)作主體通過(guò)藝術(shù)思維所創(chuàng)作的主體意蘊(yùn)的藝術(shù)形象。通過(guò)形象去發(fā)現(xiàn)美，通過(guò)塑造美的形象來(lái)反映生活，體會(huì)形象，就是通過(guò)朗讀和品味課文詞語(yǔ)，使學(xué)生從人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作去尋求和感受人物的形象美，讓學(xué)生觀察，受到形象的感知，進(jìn)而產(chǎn)生審美趨向。從外到內(nèi)去理解“美”。

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木竹林等，著力渲染了凄寒幽邃的環(huán)境，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。像這樣膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，欣賞作者高超的寫景藝術(shù)。

二、激發(fā)情感中感悟“美”

教學(xué)中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，即情趣。主要作用于學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生“悅心悅意”的情感體驗(yàn)。“失綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”①縱觀古文篇章，無(wú)不以美感動(dòng)人，以情動(dòng)人。一篇篇佳作之所以傳誦不衰，因?yàn)樽髡吖P墨飽含著自己的思想感情，凝聚著心血和生命。作者既是借景抒情，讀者就該讀文生情。教師在教學(xué)中必須架起一條溝通作者感情和學(xué)生情感之間的橋梁，使之碰撞交融，引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)。情感流露著“美”的意蘊(yùn)。

一個(gè)教師的教學(xué)，只有吸引學(xué)生，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。吸引人，使人熱愛，就是一種情感因素的作用。如在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)實(shí)踐中，我從如下方面作出幾種嘗試：《岳陽(yáng)樓記》名為“記”，而真正記述不多的為什么能成為千古絕唱？文中抒發(fā)了作者什么感情？怎樣感悟作者情感之美？你得志、失意的時(shí)候情感如何？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出的結(jié)論自然是因?yàn)樽髡摺跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一憂國(guó)憂民的博大政治情懷使此文傳誦千古。作者胸懷博大而岳陽(yáng)樓太小不足以表達(dá)作者的情懷而全文幾乎都在寫洞庭湖的氣勢(shì)、陰、晴以及遷客到洞庭湖悲喜之情，形成鮮明的對(duì)照。

文中體現(xiàn)了悲情之美。作者展現(xiàn)了一個(gè)陰冷的畫面：淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄目冥冥，虎嘯猿啼。這種凄涼的色彩增添了“遷客騷人”的“去國(guó)懷鄉(xiāng)”、“憂讒畏譏”的憂慮，從而產(chǎn)生“感極而悲”的愁情。文中還體現(xiàn)了愉情美。作者展現(xiàn)在我們眼前的是一幅愉情的畫面：春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)傾；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答。這種歡快而優(yōu)美之境使人“心曠神怡”而產(chǎn)生“喜洋洋”的歡愉之情。

最后是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”博大的政治情懷。作者以“古仁人”作比，強(qiáng)調(diào)自己的胸懷：“不以物喜，不以己悲”，并進(jìn)一步上升到“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大完美境界，這無(wú)疑就是此文一直為后人所傳頌的原因之所在。

三、創(chuàng)造意境中體驗(yàn)“美”

詩(shī)之美在意境，教學(xué)古詩(shī)的目的之一就是要將學(xué)生帶入詩(shī)境之中。意境是一種“意會(huì)”的境界，感悟意境是對(duì)詩(shī)人心靈的觸摸，是建立在客觀信息上的個(gè)體主觀心靈感受。這種感受及過(guò)程，是難以用準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)概念進(jìn)行具體描繪的。意境的感悟關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的咀嚼體味，教師在課堂上分析意境美，就是把作者“難寫之景”、“言外之情”確切的表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感知“身在畫圖中”的美感.。從學(xué)生與詩(shī)句相通或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的親切感，縮短詩(shī)與自己的心理距離，讓學(xué)生帶著一種朦朧的抒情的情緒，進(jìn)入詩(shī)的意境，感悟詩(shī)的意境。通過(guò)意境，去體驗(yàn)作品中的“美”，從而受到“美”的熏陶。

在教學(xué)中教師為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生美的情趣。巧妙地運(yùn)用絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂(lè)等多種形式和手段，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的美，可以收到強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣的教學(xué)效果。