班級管理中的一點體會

牛智

一個班級的靈魂就是班級精神。它應當包含四個方面的內涵：有全體學生愛班、護班的主人翁意識；有團結協作的凝聚力；有端正的班風，濃厚的學風；有"愛班"如家的集體榮譽感。為此，我著力做以下工作：

一、切實做好、管好、導好班干部的工作

先“察”，先做到細致了解每個學生，研究他們能否擔大任，依據我班實際，有部分學生盡管學習成績較差，但他們品行端正，在班里有號召力，因此，我“降大任于斯人”。組成班干部核心集體。

“放”。依據他們的能力大小分工，直接參與班級的日常事務管理，班主任下放權力并全力支持，小到調整座位，大到學校各項重大活動安排。

“導”，定期作好他們工作中的時松時緊、缺乏持久性，力度欠大等問題，打打氣，鼓鼓勁。周會前召集班干部開碰頭會，總結上周工作，部署本周要點，班主任只作導航性指導。讓他們自己構建班級運作機制，開好班會、班主任列席。不提“應該這樣”、“不要這樣”的要求，最多提提“我想”這類的建議。

這種班級運作機制學生不會受到權威的壓抑。他們可以自己的管理理念自我設計，自我管理，在實踐中學會管理，在管理中學會合作，在合作中學會做人。集體榮譽感不斷增強，主人翁意識不斷內化、班主任既不花時間強行管理，也不需要費口舌說教感化。

二、維系班級精神最主要的是端正的班風，濃厚的學風，而維系班風學風最主要的是得力的舉措

如果說：學習是學生學習的一面鏡子，那么舉措就是一個班級的窗口。“不成規矩難成方圓”。在具體工作中，我著力從兩個方面來布置這個“窗口”。

1、是從務實抓起。也就是抓學生的日常行為規范。從當前做起，從小事做起，從點滴做起，加強個別差生的轉化工作，扎“實”做好班級的管理。針對全班學生學習基礎差，選派各科課外輔導員，學生有普遍的問題或集中要解決的問題，讓輔導員利用自習或課余上講臺來講解。這樣，對輔導員來講是再鞏固、再強化、再提高的過程。另一方面，對差生來講是一個補救學習的過程，對科任老師來講再不用擔心沒有及時輔導上。

2、是從務虛抓起。依據學生的思想動態，制定一些階段性的工作要求，針對學生忽冷忽熱忽緊忽松的學習狀態，我利用班會三令五申強調提出了“三不”、“四進”即：學習者自身要力求上進，學習紀律品質要先進；學習者之間要競爭；學習成績要突飛猛進。針對學生在開學初，中期后，放學前各方面渙散的局面，提出：“三提”、“四勉”五“要求”，讓學生討論后遵守執行。三“提”即三個提醒自己：

（1）是重視“兩前”兩自習。（“兩前”指早自習之前，放學之前、二自習指早自習、下午自習）；（2）不抄、不懶、勤思考。強調在平時作業考試中堅決杜絕抄襲。（3）課上、課下、老師在與不在一個樣。

四、“勉”即四個勉勵自己：一是：比、學、趕、幫、帶；二是力求上進；三是力在課堂；四是功在課外。五“要求”即五個要求自己：1、增強班級主人翁責任感；2、增強學習競爭意識；3、加強紀律性增強自我約束力；4、增強危機感，憂患意識；5、增強一日時間緊迫感。

這樣，學生的學習就有導航性，班主任也就從繁忙瑣碎的處理班務中解脫出來，對班級來講，有了班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。

三、系住“凝聚力”這根繩子，靈活處理班級工作中的偶發事件

緊扣帽子，是否對班級有影響、處理問題時，依據學校有《學生學籍管理規定》，《治安處罰規定》，《中學生日常行為規范》。班有《班級條約》，《獎罰細則》。處理方式有：對待學生早戀現象可用“冷”處理法，即不正面去談影響，而是紆回從學習上幫助進步；對待學生和科任老師在課堂上的糾葛，可用“熱”處理法，即及時分析病因，對癥下藥，是誰的問題絕不護短，幫助學生協調關系；對待經常違紀的學生，可作“以毒攻毒”法。即：不把違紀事件擺在全班學生面上，讓其他學生提出處理意見；可聯系家長、校方鑒定“三方”協議書；性質比較惡劣的，可向學校匯報，建議收取一定數額的保證金，方可就班跟讀，并試為跟讀生。幫助學生有轉變。