翻轉課堂特點及其在對外漢語教學中的運用

摘 要：網(wǎng)絡媒體技術的進步引起了教育教學領域在世界范圍內的變革。文章介紹了近年出現(xiàn)的新的教學模式“翻轉課堂”的特點，探討翻轉課堂在對外漢語教學領域的可行性，以及它的優(yōu)勢和局限。

關鍵詞：對外漢語教學 翻轉課堂 教學模式

一、引言

進入21世紀以來，隨著科學技術的進步，人們用來交際的工具依托于互聯(lián)網(wǎng)變得更為方便和快捷，從QQ、博客、微博，到近年的微信等手機APP各種軟件廣泛使用，深刻地改變了人們的交際方式，也改變了知識傳播的方式和師生互動的方式。這些媒體和技術被引進教育領域，引起了世界性的教育教學模式的變革。近年來，一些探討新的教學形式的文章逐漸增多，例如MOOC（慕課）、翻轉課堂（the Flipped Classroom）等，其中翻轉課堂更具有典型性。基于對此問題的興趣，結合對外漢語教學，試圖進一步探討的是：翻轉課堂的特點是什么？在對外漢語教學領域是否具有可行性？其局限是什么？應如何借鑒該模式更好地實施教學？

二、翻轉課堂的由來及特點

（一）翻轉課堂的由來

翻轉課堂（the Flipped Classroom），顧名思義是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。它最早由美國林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所創(chuàng)。2007年，他們所教的部分學生由于某些原因缺課而跟不上學習進度，他們便開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT的播放和講解，以此幫助學生補課。傳到網(wǎng)絡上，學生在課下學習，課上解答問題，因而進一步發(fā)展為翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代新的教學模式，近年來成為世界矚目的教學熱點，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。

（二）翻轉課堂特點

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，傳統(tǒng)課堂教學的特點是“三中心”。教師中心、教材中心、課堂中心。相對于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉課堂有以下幾方面特點：

1.以學生為中心的自主學習

與傳統(tǒng)的主要在課堂上學習知識不同，翻轉課堂將知識學習環(huán)節(jié)放在課下，學生在課下依據(jù)自己的時間和進度安排，觀看上課需要的教學視頻，視頻可由任課教師錄制，也可利用其他的網(wǎng)絡資源，例如：可汗學院、MOOC（慕課），實現(xiàn)個性化的學習。將不懂的問題或者自己的思考帶進課堂教學。

2.師生個性化互動

學生將觀看視頻教學所思所想以及自己的困惑帶入課堂，教師依據(jù)每個學生的特點，進行互動交流、組織小組討論和協(xié)同完成作業(yè)，教師個性化輔導。這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的教師獨白式的講授，也改變了學生被動聽課模式，增加了師生互動機會，有利于因材施教。

3.課堂教學以知識內化為主

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識，課下進行知識內化的模式。由課下學生事先依據(jù)教師的教學目標，觀看教學視頻，完成知識的傳遞；課堂上通過教師個性化輔導、小組討論、協(xié)同作業(yè)等方式完成知識的內化。

綜上所述，翻轉課堂對傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新性的變革。傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)由課前預習、課堂教學、布置課后作業(yè)構成基本環(huán)節(jié)，而翻轉課堂借助互聯(lián)網(wǎng)、ipad等技術，將教學環(huán)節(jié)重新組合，構成了新的教學模式，在世界范圍內引起廣發(fā)關注，并引發(fā)了一系列的教學改革，對于對外漢語教學模式改革同樣有著深刻的啟示。

三、翻轉課堂對對外漢語教學的啟示

（一）翻轉課堂在對外漢語教學中的可行性分析

對外漢語教學是面向母語非漢語的學習者，即作為第二語言進行的語言教學。語言教學的實質是使學習者形成語言技能，包括“聽、說、讀、寫技能，即聽話理解能力、口頭表達能力、閱讀能力、筆頭表達能力”[1]。傳統(tǒng)的對外漢語教學是以教師為中心，教師主導傳授知識時間多，而學生練習機會少。據(jù)調查[2]在口語課堂教學中，學生的話語量比例偏低，不超過40%。可見，傳統(tǒng)的對外漢語課堂教學需要進一步改革，提高教學有效性。

對外漢語教學具備實施翻轉課堂教學模式的條件：

1.多媒體技術的運用

翻轉課堂教學需要互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的支持，即需要錄制視頻及網(wǎng)絡傳輸工具，例如教師錄制教學視頻，并將其傳到網(wǎng)上。學生需要具備網(wǎng)絡終端看視頻學習的工具，例如：計算機、PC、Ipad、移動智能手機等。當前的對外漢語教學已經(jīng)具備這樣的教學多媒體技術設備。進行對外漢語教學的機構多是具有資質的大學或機構，具備必需的多媒體教學設備和技術。據(jù)觀察，從學生方面看，留學生電腦擁有量達到100%[3]，具有進行翻轉課堂教學的外在條件。

2.對外漢語教師的適應性較好

相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂對對外漢語教師素質的要求更高。

首先，對外漢語教師有先進的教育理念。在信息時代，人與人、國與國的聯(lián)系日益緊密，言語交際能力變得日益重要。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教育技術的迅速發(fā)展，深刻地改變了人們的教育觀念和學習方式，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學習者多元化、個性化的需求。學習者的需求和學習方式的變化要求教師的教育觀念與時俱進，更好地適應這一變化。對外漢語教師面對的是來自不同國家和不同文化背景的留學生，這些學習漢語的動機和學習方式存在很大差別，教師會隨時依據(jù)學生的不同而調整自身教育理念和教育方式。因而，能夠適應翻轉課堂的需求。

其次，對外漢語教師具備角色轉換的能力。翻轉課堂將課堂教學轉換成知識內化的場所，在課堂上，教師扮演的是引路人的角色，與學生更多地互動交流，組織學生討論和答疑解惑，讓學生在這樣的課堂上有更多的練習語言技能的機會，這與對外漢語課堂教學自身的規(guī)律是相符的。

3.對外漢語教學班級規(guī)模適中

翻轉課堂主要在課下進行知識的傳授，在課堂上進行知識的內化，教師依據(jù)學生不同的學習進度和學習特點，進行個性化的輔導，師生互動交流較多，班級規(guī)模一般控制在20人左右。對外漢語教學的課堂是語言教學，為提高教學有效性一般也是小班教學，符合翻轉課堂的需求。

4.學生具備基本的主觀條件

首先，翻轉課堂需要學生具有較好的自主學習的能力。學生在課下觀看教師的教學視頻，自主安排學習時間及進度，需要較好的自制力和自覺性。否則，教學效果會大打折扣。對外漢語教學面向的留學生大多是成年人，學習目的明確，能夠較好地安排自己的學習。

其次，在對外漢語教學課堂上，實施翻轉課堂教學，會帶來個性化的輔導、更多的互動交流。多種形式的語言練習能夠滿足不同學生的學習需求，激發(fā)其學習漢語的熱情，因而能夠符合翻轉課堂的需要。

最后，學生具備基本的網(wǎng)絡操作技術。如上所述，翻轉課堂的實質是在互聯(lián)網(wǎng)技術支撐下產(chǎn)生的新的教學模式。因而，不僅教師要具有相應的技術，而且學生也要具備基本的互聯(lián)網(wǎng)使用技術。據(jù)調查，“80%以上的學生擁有一臺或一臺以上的電腦；幾乎所有學生都有機會接觸電腦并掌握基本的操作方法”[4]。

（二）對外漢語教學實施翻轉課堂的局限性

翻轉課堂體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代多媒體的技術應用在教育教學領域產(chǎn)生的深刻影響，這種教學模式目前還處于發(fā)展期，能否在對外漢語課堂大范圍應用，取決于其所取得的教學效果。判斷一種教學模式優(yōu)劣，關鍵是看其能否提高教學效率，即能否以最小的代價取得最好的教學效果。翻轉課堂在實施過程中存在自身的局限，對對外漢語教學提出了很大的挑戰(zhàn)。

1.對教師的挑戰(zhàn)

如前所述，翻轉課堂對教師素質的要求較高。在傳統(tǒng)課堂上，對外漢語教師只需要基本的網(wǎng)絡多媒體技術（例如會上網(wǎng)、制作PPT）就可以完成教學任務。但是，翻轉課堂卻要求具備較高的信息網(wǎng)絡技術，例如設計、制作教學視頻，甚至具有設計網(wǎng)絡互動練習軟件、進行網(wǎng)絡管理能力等。這就意味著，教師需要在課前精心準備，認真研究和設計教學目標和教學內容，并且要花費很多的時間和精力制作教學視頻、課件，設計教學活動和搜集整理學習材料等。這些工作對教師的工作態(tài)度和工作能力提出了更高的挑戰(zhàn)，相對于傳統(tǒng)課堂教學，教師的教學任務更難、更重。

2.對學生的挑戰(zhàn)

翻轉課堂教學模式主要是在課下完成知識的傳授：教師預先布置引導性的問題，激發(fā)學生的興趣，學生在課下觀看教學視頻、學習相關知識。雖然這種方式可以為學生提供更加靈活的學習時間和空間，但是對學生學習自覺性和主動性的要求更高。如果學生沒有很好的自我管理能力，那么教學效果會受到很大的影響。

學生的年齡與其心理發(fā)展成熟度有著一定的相關性。因此，對外漢語教學采用翻轉課堂的模式就要選擇高中以上年齡段的學生。

3.對教學效果的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學不僅是知識的傳遞過程，而且是師生進行情感交流互動的過程。教師在傳授知識的同時，也在與學生進行情感的交流。教師可以隨時觀察學生的表情和課堂表現(xiàn)，依據(jù)學生的反應調整自己的教學方式。另外，現(xiàn)場的知識傳授讓學生更有參與感，面對不同的教師，感受不同的教學風格和人格魅力。與此同時，這種師生互動和生生互動形成一種獨特學習氛圍，教師和學生身處其中，會無意識地受到感染，對教學效果起到不同的作用。這是任何網(wǎng)絡課程取代不了的，翻轉課堂也不例外。

（三）對外漢語教學實施翻轉課堂模式的途徑

翻轉課堂是信息技術時代的產(chǎn)物，對外漢語教學在很多方面都有進行教學模式改革的條件。因此，鑒于對可行性和局限性的分析，對外漢語教學可以從以下方面嘗試翻轉課堂教學模式，以期取得更好的教學效果。

首先，提高對外漢語教師的素質。提高教師素質途徑有兩個：一是培訓，二是自我提升。培訓可以在短時間內有效地提高對外漢語教師的信息技術，掌握翻轉課堂所需要的視頻制作和網(wǎng)絡管理能力。自我提升需靠教師自覺學習、自我提高相應的工作態(tài)度和工作能力。

其次，依據(jù)學生的特點，選擇較高年齡階段的學生作為對象。對于來華學習漢語的留學生而言，大部分都已經(jīng)成年，心理發(fā)展基本上已經(jīng)成熟，具備較好的自覺性和主動性。而對于海外本土的漢語學習者來說，需要依據(jù)學生的具體心理成熟度來選擇。另外，還要考慮其是否具備網(wǎng)絡學習所必要的硬件設備。

再次，整合優(yōu)勢資源錄制高質量的教學視頻。依靠教師個人的力量錄制高質量的教學視頻，并不是每位教師都適合。因此，整合優(yōu)勢資源顯得尤為重要。可以整合的資源主要有教師集體、網(wǎng)絡現(xiàn)有資源。第一，可以考慮整合學校、社區(qū)或地區(qū)甚至整個對外漢語教師集體的力量，編制優(yōu)質的教學視頻，編制教學輔助材料。第二，可以利用網(wǎng)絡現(xiàn)有的課程資源，例如：MOOCs（Massive Open Online courses慕課）、可汗學院等。依據(jù)教學目標和學生特點，有針對性地選擇網(wǎng)絡上的高質量教學視頻，同樣可以提高教學有效率。

最后，建立網(wǎng)絡學習社區(qū)。因學生在課下觀看事先錄制好的教學視頻，缺少傳統(tǒng)課堂的參與感和互動交流的學習氛圍。因此，借鑒MOOCs的模式創(chuàng)建網(wǎng)絡學習社區(qū)可以在很大程度上解決此問題。MOOCs在提供教學視頻的同時，設計了像傳統(tǒng)課堂一樣，可以在視頻中隨時提問、討論，并且可以利用網(wǎng)絡交際軟件或其他工具獲得學習資源。與此同時，MOOCs還鼓勵學習者依據(jù)不同的主題和個人興趣，在不同的社交網(wǎng)站建立互助協(xié)作、互動交流的學習群體，這個群體在不斷發(fā)展壯大后，進一步衍生出與本課程相關的網(wǎng)站和資源庫——學習社區(qū)。[5]

翻轉課堂教學模式目前已經(jīng)受到對外漢語教學領域許多學者的關注，有許多一線的對外漢語教師也在嘗試進行翻轉課堂教學的設計實施。這種新的教學模式依托于信息技術，將會給對外漢語教學領域帶來更多的變革。

注釋：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004：132.

[2]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中

的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）：34-39.

[3]龍藜.“翻轉課堂”教學模式與對外漢語口語教學[J].海外華文

教育，2015，（4）：470.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中

的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）：35.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)

展[J].電化教育研究，2014，（7）：6.

（周冬梅 北京 中國傳媒大學文學院 100024）