先學后教，提升閱讀教學的效率

胡華女

[摘 要]隨著教學改革的深化，語文課堂出現了“先學后教”這一種自主性學習的教學模式。這不僅改變了傳統的教與學的次序，更推動了教師教學理念的更新。在學生先學時，教師要注重指導學生掌握自學的方法；后教時，要根據學生自學情況抓住要領，少講精講。這樣，才能有效提高學生的語文學習能力。

[關鍵詞]先學后教 閱讀教學 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-037

語文新課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在這種新理念之下，語文課堂出現了“先學后教”這一種自主性學習的教學模式。“先學后教”不僅改變了傳統的教與學的次序，更推動了教師教學理念的更新。

一、先學：以學為本

“先學后教”的教學模式提倡學生先自學文本。教師要有計劃地根據教學目標設計預學單，引導學生先學。

（一）深入解讀，吃透文本

俗話說：“要給別人一杯水，自己得有一桶水。”這句話說的就是教師。無論哪種教學方式，都要求教師有充足的課前準備。而“先學后教”這一教學模式對教師自身的文本解讀能力提出更高的要求。教師必須根據文本的特點，結合學生的實際認知能力，把握文本的知識點和重難點，做到目標明確，為設計預學單和上好課做好充分的準備。

（二）合理設計，用好預學單

預學單是對學生先學的一個很好的引領。教師在吃透文本、摸透學生后，就應根據不同層次的學生，由易到難，設計層次分明的預學單。預習單既要兼顧后進生，又要考慮學習能力較強的學生，有效縮短他們之間的距離。例如，在《少年閏土》一課的預學單中，我設計“為少年閏土設計一張名片”的內容。

這張表格，把學生平常比較難把握的文章脈絡和課文重點，理得較清楚。這樣，不僅基礎較好的學生可以完成，就連基礎相對較差的學生也能填好，而且更能激起學生的學習興趣。

二、后教：以學定教

在“先學后教”模式中，教師的教就是建立在學生自學的基礎上，根據學生的預習情況來確定教學內容和教學策略。

（一）及時批改，以學定教

教師要根據文本和學生的情況設計預習單，為“后教”打好基礎。在學生完成預學后，教師應及時批改預學單，檢查學生的預習，然后根據學生對文本的預習情況確定教學內容，選擇教學策略。在預學單中，學生出現錯誤率較高的字詞，教師可在課堂上重點加以引導，幫助學生理解。這樣，節省了不必要的時間，提高了課堂教學的效率。如，《青山不老》一課中，全文的重難點就是理解“青山不老”的含義。通過預習單的批改，我發現學生對這句話的理解不盡相同，有些甚至是錯誤的。于是，我將這一問題作為教學內容，引用學生以文本作為依據，闡述自己的觀點。這樣，既解讀了文本，又讓學生自己體悟“青山不老”的真正含義。

（二）預學與課堂，有機結合

我們的課堂教學應與學生的預學相結合，為學生搭建一個展示預習成果的平臺，使學生能積極地做好預習。如，開火車朗讀生字新詞，看誰讀得準確；在預學中你覺得哪個字難寫，提醒同伴注意什么；你能用哪個字進行一字開花，記住其他的字；朗讀課文，你要提醒同學們注意哪些字音，匯報你找到的多音字；說說課文講了什么，你有哪些不懂的問題。這樣“地毯式”的全面檢查，為學生搭建了一個展示的舞臺。“我讀書流利，受到了老師的表揚！”“我聽寫一個沒錯，得了個優等！”聽他們說話的語氣，我們就能想象出他們當時的那種成就感。當學生體驗到付出后收獲的快樂后，這樣就有效地提高學生自主預習的積極性。對沒有充分預習的學生來說，課堂上這樣的檢測無疑是連珠炮似的“轟炸”，會刺激他們努力做好預習，這有利于預習效果的提高。

在“先學”和“后教”的過程中，教師的主導作用不斷地轉化為學生獨立學習的能力。隨著學生的能力由小變大、由弱到強，教師的作用會越來越不明顯，最終實現“教是為了不教”的目標。

總之，對“先學后教”的教學模式，在先學時，教師要注重指導學生掌握自學的方法；后教時，要根據學生自學情況抓住要領，少講精講。教學有法，但無定法，貴在得法。相信“先學后教”教學模式能讓學生受益終身。

（責編 韋 雄）