社會性別視角下的師生關系構建

楊東東

師生關系是學校教育領域中最基本、最重要的關系，是師生雙方必須面對和處理的最經典的人際關系之一[1]。建立良好的師生關系對學生的發展以及教師自身的成長都具有重大的意義。但是在實際教學中不難發現，由于受到社會上男女性別既有價值觀念的影響，師生之間在交往過程中或多或少的存在著性別上的不平等，這些不平等不僅僅影響了教師的教學效果，同時也不利于師生良好關系的構建。本文從性別角度來分析師生關系中的存在問題，以期為師生關系的構建提供理論和實踐的借鑒。

1社會性別與師生關系

社會性別是在社會文化的制約中形成的對男女特征的定義與角色要求，是女性主義學術研究理論中的一個核心概念[2]。這一概念形成于20世紀60年代第二次女性主義運動時期，它在探索婦女受壓迫的原因、不平等的性別關系形成以及推動婦女的思想解放等方面發揮了非常重要的作用，是現代女性主義學術的核心和精髓[3]。

社會性別概念的提出不僅拓展了女性主義學術研究的基本理論和范疇，也在實踐中為婦女的發展提供了指南，對整個人類社會的進步和發展產生了深刻的意義。一方面社會性別理論動搖甚至打破了傳統的以生物性別構造為依據的性別神話，建構起新的以男女平等為理想的性別知識體系；另一方面，社會性別理論也正在逐漸轉化為人類實現性別平等的行動和主張[4]。同時，婦女在人類和平、環境保護、經濟發展、教育下一代以及溝通合作等方面的作用越來越使人們相信男女社會性別平等是人類平等理念的一部分，只有徹底消除了性別、階級、種族等社會差別，才可能實現人的充分和全面的發展。

從以上對社會性別的概述可以看出，性別不平等存在于人類社會的各個方面。在教育活動中亦是如此。隨著對社會性別研究的進一步深化，全社會逐漸認識到了女性對整個社會的重要性，倡導男女平等的呼聲越來越高。在教育領域，教育工作者逐漸認識到性別不平等對學生特別是對部分女生造成的影響，針對這種現象，教育領域也應該積極消除性別定勢，營造平等和諧的學習氛圍。具體到師生關系上，作為教學兩大主體的教師和學生都應該行動起來，一起協作消除師生之間的性別不平等觀念，共同構建良好平等的師生關系。

2師生關系中性別差異的表現及危害

2.1課堂互動的失調

課堂是教師與學生接觸最多的地方，良好的課堂互動對于良好的師生關系大有裨益。但在實際教學中，教師對男女生的關注和評價也會受到社會上類似于“男生強于女生”這樣的固有兩性觀點的影響，致使其在實際的課堂互動中會出現偏頗。

大多數課堂的互動中，男生和女生的課堂經驗差別很大?？傮w來看，在課堂互動的次數上，男生與教師的互動次數要遠遠多于女生。同時，男生往往能夠得到教師的鼓勵與贊揚，進而男生對教師的回應就會普遍比女生更活躍、更主動；在課堂互動內容的選擇上，教師與男生互動的往往是一些偏重于理解性的問題，而與女生互動的更多是一些偏重于記憶的內容，這種差別雖然微妙，但是對女生學業水平的負面影響卻是深遠的，會使女生自覺或不自覺地認為自己確實不如男生，造成學習情緒低落等問題；在課堂互動的時間上，教師與男生互動的時間要遠遠大于與女生互動的時間，教師與男生活動時會不自覺地忘記時間、會對男生進行追問等等，而同女生的互動則言簡意賅，匆匆結束。國外有專家專門做過課堂教師與男女生互動時間研究，得出的結果是教師與男生互動的時間通常是與女生互動時間的3倍，這個結論可能有點夸大，但也說明了男女生在與教師的互動時間上確實存在著差異，導致就像有的女生說的那樣——“教師是男生的教師”。課堂互動中的這些差異導致女生變成了課堂的“旁觀者”“配角”，使其很難真正參與到互動中去。在這種情況下，如果教師沒有明確的社會性別平等意識，只是“順其自然”地組織課堂教學互動，便很難調動課堂中全體學生的學習積極性[5]。

2.2學生主體性的喪失

“教師為主導，學生為主體”是新課改的主要思想，也是目前比較提倡的一種新型師生關系，它強調師生之間是一種互助合作的關系，教師不再是絕對的權威，以學生為主，教師是學生的合作者與指導者。在課堂教學中采用合作分組教學的形式，重視發揮學生的主體地位，讓學生從單純接收變為主動探究，激發學生的學習主動性，讓學生由原來的“要我學”變為“我要學”。但在實際教學中，有的教師認為男生學習更加主動，更加適合腦力學習，潛力更大；女生則學習被動，不太適合具有挑戰性的學習項目。因此在教學中，經常把一些具有一定難度的學習內容交給男生并給予極大的鼓勵與支持，讓男生單獨思考；而對于女生，總偏向一些記憶性的內容，只要求女生熟記即可；另外，在學習小組的劃分上，一般都是男生擔任小組組長，有的教師明確表示由小組里的男生負責解決問題，女生協助查找資料。在整個過程中，男生處于主導，女生主要負責一些邊緣性工作。女生在整個過程中是會有一種是男生附庸的感覺，性別的差異壓制了女生在教學活動中的表現機會，把教學變成了男生的獨舞，忽視了女生也是教學主體的這一事實，造成女生學習主體性的喪失。

2.3教學相長功能的喪失

良好的師生關系不僅有利于學生的發展，同時也對教師自身的成長有很大的促進作用。一方面，教師利用自身的豐富的知識、嫻熟的教學能力以及獨特的個人魅力來影響學生，促使學生不斷地從學習中獲得新知，重新建構自己的認知結構；另一方面，學生是有思想、有活力的獨特個體，學生的思想觀點、認識理解也會影響到教師，教師重新發現和理解學生的過程也是教師對自己教學理念和教學行為不斷反思的過程，即所謂的教學相長。

性別差異的存在會影響教學相長的實現。教師在教學中對男女學生持有的看法直接體現為教師對男女學生的不同態度和教學行為，所持的偏見會忽視女生對整個班級、對整個教學的作用。教師不能全面了解自己所教的學生及其需求，就無法有針對性地改進自己的教學。教學中性別差異的存在也會影響某個教師在學生中的受歡迎程度，不能讓所有學生喜愛自己及自己的教學，教師工作帶來的成就感與榮譽感就會降低，久而久之，勢必會影響教師的進一步發展。

3實現師生關系中性別平等的思考

3.1認識社會性別，實現有效互動

在課堂教學中，作為互動指導者的教師能否正確地認識社會性別、能否平等地看待每一個學生直接關系著互動的效果。通常來說，社會性別是社會文化的要求和規范，傳統的社會性別規范在束縛女性發展的同時也給男性的發展帶來了壓力，這樣的社會性別傳統不利于社會的進步與發展。性別平等的本質就是人的平等，是在尊重“人”的權利的前提下實現真正的性別平等。在課堂互動中也是如此，真正的性別平等就是平等看待每一個學生，不會因為是男生而有所偏向，也不因為是女生而受到漠視[6]。

要做到讓教師真正地認識社會性別，一方面，教師要主動反思自己在教學活動中的言行舉止，深入理解多元文化社會中性別意識的重要意義與內涵，認識到目前存在的性別刻板印象的危害；另一方面，要借助外界的力量，如通過在教師培訓中加入性別平等的內容、教師之間互相聽課觀摩查找存在問題、開展性別平等的相關研究等方式來幫助教師在以后的工作中改正錯誤的性別認識。

只有教師真正認識了社會性別，明白性別定勢對課堂的危害，才能在以后的課堂互動中做到不因學生的性別差異而區分對待，真正實現與學生的有效互動，成為一個受學生歡迎的教師。

3.2豐富師生交流，發揮學生主體性

在師生關系的構建中，需要教師消除性別差異的觀念，平等對待每一個學生。但男女生在生理、心理以及文化等方面的確存在著不同，這又要求教師在師生交流中也要看到這些差異，進行多樣化的師生交流。

女生具有敏感、內向、重視別人看法的性格特點，在師生交流中，教師要充分考慮并給予關照。在說話態度、語氣上都要有所選擇，避免因語言尖刻、語氣不合適而造成女生心理受挫。女生的形象思維能力、語言能力相對于男生來說具有優勢，而在空間思維能力方面稍弱些，教師要適當地進行鼓勵與引導，打破課堂互動中的“隔離政策”（即：男生負責思考性問題，女生負責記憶性問題），逐步消除女生的學習障礙，調動學生特別是女生的學習主動性，使課堂互動真正成為全體學生的互動。最后，教師在交流過程中要優化女生的心理環境，多給予女生關注，提升女生的自我意識和自我評價，讓女生能夠積極主動地參加到學習活動中來。

3.3打破刻板印象，實現教學相長

性別刻板印象主要指受社會傳統性別價值觀的影響而形成的定勢觀念，傳統上一般認為男生優于女生。教師受此影響，在教學中也會有“重男輕女”的思想，使教師不能夠清楚地認識自己的學生，無法對自己的學生做出準確、及時的判斷。當然，這也造成教師不能清晰地認識自己的教學，無法獲得良好的教學反饋，進而影響教師自身的發展。

性別刻板印象不僅存在于教師的觀念里，也存在于學生的觀念里。在教育過程中不難發現，在許多學生的意識里，女生安安靜靜，不吵不鬧，才是一個真正的好學生。這就導致在課堂上女生不會主動發言，不主動跟教師互動，久而久之，教師會漸漸忽略這些“沉默”的女生，而女生會覺得教師偏向男生，進而影響學習和對教師的印象，這樣就形成一個惡性循環，最終影響了教學。

性別刻板印象使教師不能認識學生，讓學生不能親近教師。教師要樹立性別平等意識，多關注平時被自己忽略的學生，主動打破自己的刻板印象，平等對待每一個學生。學生特別是女生也要打破這種性別的刻板印象，不要被社會上關于性別的觀念所束縛，要主動大膽地跟教師交流，克服自己內心的羞澀與恐懼。只有如此，教師才能更好地提高自己，學生才能更好地親近教師，師生之間才能實現教學相長，美好和諧的師生關系才能最終實現。

參考文獻

[1] 李學書，李嘉瑋.試論和諧師生關系的特點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（6）：1314.

[2] 劉慧群.社會性別視角下的高等教育公平[J].吉首大學學報（社會科學版）， 2009（5）：126128.

[3] 鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005：38.

[4] 鄭新蓉，杜芳琴.社會性別與婦女發展[M].西安：陜西人民教育出版社，1999：14.

[5] 韓薇.社會性別視角下的課堂互動[J].當代教師教育，2008（6）：3032.

[6] 郭仕.社會性別視角下的教學性別平等分析[J].中華女子學院學報，2009（2）：3840.

Social gender perspective of the relationship

construction between teachers and students

Yang Dongdong

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715， China）

AbstractDue to existing social gender values， there are gender difference in time and content of teacherstudent interaction. The paper analyzes manifestations of gender inequalities and puts forward solving strategy from the perspective of social gender， it aims to establish good teacherstudent relationship.

Key wordssocial gender； teacherstudent relationship； strategy