逐“層”深入，跋涉文本之旅

王海燕

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)、涵泳內(nèi)涵和體味情感，讓學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文本中豐富的情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 文本解讀 深度閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義有明確的指出，閱讀教學(xué)的重要性也是我們廣大教師以及學(xué)生、家長共同關(guān)注的，可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，閱讀教學(xué)這樣重要，作為語文教師就要注重自己教學(xué)方法的逐漸優(yōu)化，讓學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文本中豐富的情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

一、初讀，把握細(xì)節(jié)

初讀是深度閱讀的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是將閱讀中的字詞障礙進(jìn)行掃除，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的大概情節(jié)，抓住文本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生獲得初步的感知。在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至是重難點(diǎn)，為下面的閱讀做有效鋪墊。

例如在教學(xué)《端午日》這篇課文時(shí)，在教學(xué)之初，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀文本，布置了這樣的作業(yè)任務(wù)：根據(jù)自己的初步閱讀，利用工具書掃除自己的閱讀障礙，也就是解決自己的字詞困難，解決重點(diǎn)句的理解。在這樣的任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生們積極解決自己的問題，做到了對(duì)文本的順利閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式走近文本，提出自己的認(rèn)識(shí)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容做初步的了解，通過大家的討論以及交流，大家對(duì)文本中描寫的賽龍舟的場面有了第一印象，于是教師引導(dǎo)學(xué)生找一找文本中描寫賽龍舟精彩場面的句子，先勾畫出來，然后大家一起品味這些句子的語言特色以及寫作手法特點(diǎn)，分析其中自己感受最深的地方，和大家分享自己的體驗(yàn)，然后有感情的朗讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文本中的細(xì)節(jié)描寫，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

初讀，是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，把握文本的大概情節(jié)，初步體會(huì)文本中的情感，在這樣的基礎(chǔ)上抓住文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，為下面的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。初讀環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師要給予高度的重視，讓學(xué)生獲得初步的印象，獲得自己的獨(dú)特感受。

二、再讀，涵詠內(nèi)涵

在初步閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再讀，讓學(xué)生的感受進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要想讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行涵詠，在品味涵詠的過程中積累豐富的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是深度閱讀的關(guān)鍵所在，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加大力度，讓學(xué)生深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)高爾基的經(jīng)典著作《海燕》這篇課文時(shí)，由于這篇文本的寫作背景和我們現(xiàn)在的生活有一定的距離，因此學(xué)生們?cè)诮庾x文本、深入體會(huì)內(nèi)涵的過程中存在一定的困難，教師對(duì)背景資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生的理解有了一定的基礎(chǔ)，在這樣的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句重點(diǎn)體味，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。在這篇課文中對(duì)于海燕形象的象征意義的解讀是教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師就引領(lǐng)學(xué)生再讀文本，抓住暴風(fēng)雨來臨前對(duì)于海燕的描寫以及海面上景象的變化來重點(diǎn)體會(huì)。在同學(xué)們的討論和交流過程中，教師給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)海燕的象征意義，體會(huì)到這首散文詩告訴我們這樣的道理：“詩中的海燕在風(fēng)雨中搏擊，就預(yù)示著我們大智大勇的革命者，整首詩讓我們感受到作者對(duì)革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。”這樣，學(xué)生通過對(duì)文本的再讀以及大家的討論，對(duì)文本的內(nèi)涵有了深刻的體會(huì)，獲得了自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住文本中的重點(diǎn)語句和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在這樣的過程中讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。再讀文本的過程，是引領(lǐng)學(xué)生深入文本體會(huì)的過程，是學(xué)生獲得深刻感悟的過程，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要讓學(xué)生涵詠文本中的關(guān)鍵詞句，咀嚼字詞，這是體會(huì)文本內(nèi)涵的有效方法。

三、深讀，體味情感

在新課標(biāo)中明確指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生深層次閱讀，只有這樣學(xué)生才能感受文本中深刻的情感，激起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思想意識(shí)。

例如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過程中，教師將剖析奧楚蔑洛夫的人物形象特點(diǎn)以及其中的情感價(jià)值作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，思考這樣的問題：“在文本中，奧楚篾洛夫?qū)π」返膽B(tài)度發(fā)生了多次變化，通過這樣的表現(xiàn)，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)非常善變、見風(fēng)使舵的人。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提問：“這樣的人有什么社會(huì)價(jià)值和意義嗎？”學(xué)生們通過思考認(rèn)識(shí)到，這樣的人是心甘情愿充當(dāng)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗，這樣的奴性人我們是不應(yīng)該學(xué)習(xí)的。