時政教育測試與評價對學生核心素養形成初探

李愛紅

【內容摘要】以高考題為載體，從內化學生政治認同、鞏固學生理性精神、持續提升學生核心素養等三個層面，初步探討了甄選和創設恰當的時政教育測試與評價對學生政治學科核心素養形成的影響，彰顯學科質量評價的實用性與德育性。

【關鍵詞】核心素養 時政測試與評價

隨著國家新課程標準的出臺，核心素養成為熱門話題。本文以高考真題或模擬題為載體，初步探討引進時政情境測試評價對培養學生政治核心素養的影響。

一、甄選具體真實的時政測試情境內化學生政治認同

政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。具體到我國，簡而言之是指學生能夠確信發展中國特色社會主義，擁護中國共產黨的領導，認同與自覺踐行社會主義核心價值觀。如果離開具體真實的生活或時政情境，學生無法感悟到政治學科的生活意義與生命價值，也就無法內化自己的政治認同。所以在高考試題或模擬題中注重甄選具體真實的時政測試情境，讓國家意志在試題中得以呈現與無形滲透，著力培養新一代青少年的政治認同。如今年全國1卷第38題的“一帶一路”，全國2卷第38題的黨堅持綠色發展戰略，全國2卷第39題的國務院“實施精準扶貧方略”等，這些具體真實的時政測試情境，以農厚的時代氣息，讓學生了解國家大政方針與開拓知識視野的同時熏陶核心價值，從而對社會主義道路、理論、制度產生認可與贊同，彰顯政治學科特色與功能。

二、創設復雜多樣的時政測試情境鞏固學生理性精神

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態度和行動促進社會和諧。

高考考試大綱所考查的學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證與探究”的四大能力，也直接指向理性精神中的“理智、自主”等思維品質，突顯了學生“觀察事物、分析問題、解決矛盾”并“作出理性的解釋、判斷和選擇”“以負責任的態度和行動促進社會和諧”。但所有的這些能力的實現都離不開復雜多樣的生活或時政情境，因而以能力立意的各種試題尤其是高考題，更注重構建復雜多樣的時政測試情境。如今年的全國1卷第38題（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設為什么能為世界和平發展增添新的正能量。（2）運用經濟生活知識并結合材料，說明推動“一帶一路”國際產能合作對沿線國家和中國是雙贏的選擇。這些試題情境的設置涉及的主體越多，主體相互作用越強烈，觀點立場或價值觀、利益越多樣，情境越復雜多樣，學生在限時測試中“獨立工作和獨立思考”，越能反映學生在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，讓學生在描述和闡釋事物、論證探究中梳理自己的思維，堅定理想信念，以負責任的態度和行動促進社會和諧，鞏固理性精神。

三、發揮內趨喚醒的測試評價持續提升學生核心素養

英國哲學家懷特海在《教育的目的》“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節，這時，你學到的知識才有價值。你時刻需要的那些細節知識將會像明亮的日月一樣長久保留在你的記憶中；而你偶然需要的知識則可以在任何一本參考書中查到。”這種時刻需要的細節知識，愛因斯坦認為是“培養獨立工作和獨立思考的人”，并把它作為教學的價值。如何才能獲得這種價值，他在《教育論》指出：“如果青年人通過體操和遠足活動訓練了肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。腦力上的訓練，以及智力和手藝方面技能的鍛煉也類似這樣。”這實際上告訴我們，通過限時測試并強化訓練，也是培養學生核心素養的重要途徑。就政治學科來說，脫離生活或時政情境，簡單機械的進行課本觀點的設問并反復訓練猶如無源之水、無土之木，難以激發學生學習興趣與持續訓練的動力。因而，教師可甄選與變換不同的時政測試情境，強化訓練同一學科核心內容；或同一時政測試情境考查不同學科內容；或同一情境同一學科內容但考查立意不同，讓學生通過訓練—評價—反思—再訓練—再評價—再反思中，不斷提升學核心素養。這要求教師不能把教學的過程看作一個純粹選拔、選優的過程，僅僅通過測試追求分數或者把分數作為激勵學生的唯一途徑。在進行測試評價時，作為教師應堅持形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價的統一，多用肯定性評價激勵學生成長，注重學生評價的主體性，著眼于學生個性差異與動態發展，注意診斷與激勵相協調，發揮評價的“內趨喚醒”功能，讓學生在受測過程和試后反思中鞏固與提升核心素養，把學生的核心素養作一個動態的過程來培養。正象近代教育家葉圣陶所說的“循循善誘，教學相長，學生如坐春風，如入勝境，自然樂于學習，勤于學習。”