從詩歌內(nèi)在脈絡(luò)鑒讀古典詩詞

陸麗萍

【內(nèi)容摘要】古典詩詞鑒賞是高中語文鑒賞教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是高中美育教學(xué)中的一項重要舉措。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)在脈絡(luò)的把握，包括詩歌的內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)和內(nèi)在文本脈絡(luò)，了解詩歌創(chuàng)作背景和寫法構(gòu)思，理解詩歌的思想情感，從而達到鑒賞詩歌的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】詩詞鑒賞 環(huán)境脈絡(luò) 文本脈絡(luò)

古典詩詞蘊藉豐富，底蘊深厚，是中國民族文化的瑰寶。對中國古典詩詞的鑒賞不僅是高中語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生審美素養(yǎng)與鑒賞水平的關(guān)鍵舉措。隨著教學(xué)改革的進一步深入，詩詞鑒賞受到了前所未有的關(guān)注，也成為語文教學(xué)中的重點和難點。傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)已經(jīng)不能達到教學(xué)要求，教師要想提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，采取積極的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的鑒賞主體作用，喚起學(xué)生心靈深處美好的感情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚意趣，從而最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率，提高學(xué)生詩詞鑒賞能力。

詩歌鑒賞的教學(xué)方法有很多，本文單從詩歌的內(nèi)在脈絡(luò)角度展開思考，提出以下幾點建議。

一、內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)

內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)，即是古典詩詞的時間環(huán)境脈絡(luò)與空間環(huán)境脈絡(luò)。

1.時間環(huán)境脈絡(luò)

唐詩宋詞，各有千秋。不同時代的詩詞作品也具有不同時代的文化特征。盛唐氣象之下的唐詩，不論是閨怨情緒還是懷古詠今，都自有一番灑脫意趣，而宋朝分裂羸弱，宋詞氣息文弱，多哀怨綺麗之風(fēng)。這是不同朝代的詩詞時間環(huán)境。在同一朝代中的同一詩人，因為所處人生階段不同，也會在詩詞中表現(xiàn)出不同的時間脈絡(luò)特征。在詩詞鑒賞環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩詞的時間脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確判斷。

2.空間環(huán)境脈絡(luò)

詩詞不僅有朝代時間上的差異性，在地理空間上也迥然不同。北方地廣天寒，詩詞大有粗曠豪邁之感，與之相比，南方則多是杏花言語，詩詞多淺吟低唱，婉轉(zhuǎn)多姿。不同的地域空間甚至形成了眾多的詩詞流派，比如山水田園派詩人和邊塞詩人等。山水田園詩派的代表詩人王維詩作風(fēng)格沖淡平和，描述自然山川和田園風(fēng)光，而邊塞派的代表詩人王昌齡的詩作則以描繪邊塞風(fēng)光、反映戍邊將士生活為主，風(fēng)格雄渾悲壯。

時間脈絡(luò)和空間脈絡(luò)雖然都不會直接表現(xiàn)于詩詞語句當(dāng)中，但卻是詩詞內(nèi)在脈絡(luò)的重要組成部分。

二、文本脈絡(luò)

時間脈絡(luò)和空間脈絡(luò)都是從宏觀上來鑒賞古典詩詞，而針對某一首具體的古典詩詞，除了在宏觀上加以把握，更需要在微觀意義上加以評析，突出文本特色，抓住文本自身的內(nèi)在脈絡(luò)。從內(nèi)在脈絡(luò)上鑒賞一首詩詞，一要看詩人的情感脈絡(luò)，二要看詩人的邏輯脈絡(luò)，三則抓住意象脈絡(luò)。

1.情感脈絡(luò)

“詩緣情而綺靡。”沒有感情就沒有詩。感情是詩歌的靈魂，是詩歌的生命。詩歌以高度凝練的語言，形象地表達詩人豐富的思想感情，集中地反映社會生活，給予讀者以藝術(shù)與美的熏陶與啟迪。古典詩詞中所抒發(fā)的思想情感非常寬廣，常見的有：建功立業(yè)，如曹操的《龜雖壽》；憂國憂民，如杜甫的《春望》；思鄉(xiāng)懷人，等等。教師在進行古典詩詞鑒賞教學(xué)時，幫助學(xué)生抓住并理解詩人的情感脈絡(luò)是關(guān)鍵。

很多語文教師在應(yīng)試教育的指揮棒下，搞“填鴨式”教學(xué)。從字、詞、句、篇章、邏輯、修辭講起，面面俱到，將詩詞知識直接灌注給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞時味同嚼蠟，失去了原本該有的意蘊與美感，也就很難體會到詩人的情感脈絡(luò)。

2.邏輯脈絡(luò)

下棋要“三思而后行”，作詩也是如此。邏輯思維很重要。所謂邏輯，就是指思維的規(guī)律和規(guī)則，它是對思維過程的抽象。前文所說的情感脈絡(luò)是詩人的感性表現(xiàn)，而邏輯脈絡(luò)則是詩人在具體作詩過程中所表現(xiàn)出來的理性思考。詩不是毫無章法的情緒發(fā)泄或欲望表達，而是一種經(jīng)過理性思維修整后的感性認識。

3.意象脈絡(luò)

意象，顧名思義即是寓“意”之“象”，“意”指詩人的思想情感，“象”指客觀事物，“意象”合在一起就是融合了詩人主觀情感的客觀事物。簡而言之，意象是滲透了詩人主觀體驗的物象，它構(gòu)成了古典詩詞的基本元素。詩人在創(chuàng)作中，其詩詞作品需要借助一定的形象，所以在高中詩詞教學(xué)中一直強調(diào)意象教學(xué)。意象作為詩人情感的凝聚，通過客觀物象經(jīng)詩人情感升華并創(chuàng)造成獨特之象。在高中詩詞教學(xué)中，以意象模式引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行鑒賞，通過對詩詞內(nèi)涵的充分理解，能有效地提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

古典詩詞以其豐富的意蘊思想承載著中國古典文化的精髓，讓人百讀不厭，同時也是我們語文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該通過分析古典詩詞的環(huán)境脈絡(luò)和文本脈絡(luò)，來引導(dǎo)學(xué)生欣賞其優(yōu)美的語句，領(lǐng)略其深厚的意境，感受其博大的思想情感，最終幫助學(xué)生提高詩詞鑒賞能力，賦予學(xué)生自主的詩詞鑒賞情操，最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率。