淺談高職教育多元化跨學科師資培訓方案之構建

于堯華+姜聲揚

摘要：教師是教育工作的主體，合格的師資是保證教育質量的必要條件。高職教育是以培養具有較強實踐能力的高等應用型技術人才為目標的一種高等教育形式，職業特色明顯，因此，傳統單一學科型師資結構已很難適應高職教育人才培養需求。隨著社會對新技術人才素質要求的不斷提高，他們所從事的專業相關知識的綜合性也越來越強，構建多元化的跨學科師資培訓體制是促進高職教師跨學科教學思想養成的必經之路。

關鍵詞：高職教育；多元化；跨學科；師資培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-009-03

跨學科師資培訓是相對分學科培訓提出來的。我國的教師繼續教育在長期發展中對教師隊伍的建設功不可沒。但由于受應試教育的影響和教育評價的約束等，普遍存在重學歷教育輕非學歷教育的弊端。[1]即使進行非學歷教育，由于過多的程序化設置，很難契合教師的綜合素質提升需求以及學校的教育教學實際，因而既不能在提高素質教育能力方面讓教師滿意，又不能滿足教育改革呈現出課程綜合化態勢的需要。本文在教師培訓需求調研基礎上，對多元跨學科師資培訓機制構建進行了初步探討。

一、教師跨學科培訓需求調研

（一）對象與方法

采用無記名問卷調查形式，就培訓項目需求度進行調查，調查對象為江蘇省南通衛生高等職業技術學校護理專業任課教師。調查需要培訓項目包括：（1）本學科知識；（2）學歷教育；（3）學科相關專業知識；（4）學科相關專業技能知識；（5）課程開發及設計知識；（6）教育學及心理學知識；（7）教學方法和技能知識等7個方面。在需要度上分：很需要、比較需要、很少需要、不需要4個層次。并依據各項目中很需要占比情況，了解教師總體培訓需求。

（二）結果

高職護理專業的所有任課教師共計102名，發放調查表102份，其中高講或副教授以上30名，講師51名，助講21名，回收調查表100份，回收率達98%。調查結果見表1。調查顯示，無論是文化、基礎、專業課程教師均對護理專業知識和專業技能知識有著較強的認知欲望，“很需要”占比80%以上的依次為“學科相關專業知識”培訓91%、“教學方法與技能知識”培訓90%、“學科相關專業技能知識”培訓82%。從調查數據分析，教師的培訓需求與高職教育的職業導向要求相吻合。由此可見，多元化跨學科師資培訓對優化教師的知識結構，提高跨學科能力尤其必要。

（三）討論

當代跨學科教育已成為世界教育改革發展的主流趨勢之一，跨學科教學已是科學、教育、文化、經濟、社會發展的共同要求。因此，如何適應需求，加強教師跨學科教學能力培養，強化職業導向教育也是目前師資隊伍構建中重要研究方向。問卷調查結果顯示，無論是文化、基礎、專業課程教師均對護理專業知識和專業技能知識有著較強的認知欲望，這也與高職教育的職業導向要求相吻合。因此，多元化跨學科師資培訓對優化教師的知識結構，提高跨學科能力尤其重要。

二、多元化培訓方案制訂，促進教師跨學科意識養成

師資培訓是教師的教育思想、知識結構和教育能力得以提升的重要途徑，是教師專業成長必經之路，是形成高質量跨學科師資團隊的重要途徑。依據教師培訓需求特點，在跨學科師資培訓體系的構建中，為了突出護理專業的行業特點，強化教師護理專業意識，除了繼續既往的省級常規教育培訓（暑期培訓等）以及專業教師的臨床實踐培訓等外，還充分利用9所三甲類合作醫院以及南通大學、第二軍醫大學、復旦大學等合作院校的優質教學資源，實施校院（企）合作性培訓、校際合作培訓、課程間合作培訓以及校本培訓、教學開放周學習等多元培訓途徑，促進教師跨學科意識養成，提高跨學科教學能力。跨學科師資培訓及師資團隊建設方案與組織管理流程如下圖所示。

（一）校院（企）跨學科師徒結對，形成跨學科能力拓展空間

本著合作共贏目的，學校與南通大學護理學院、南通大學醫學院、南通大學附屬醫院、南通市第一人民醫院、南通市第二人民醫院、南通市第三人民醫院、南通市第四人民醫院、南通市腫瘤醫院、南通市中醫院簽訂了校企合作師資培養意向，學校有33名文化、基礎、專業青年教師分別與13名來自以上協作單位的資深教授、臨床一線骨干醫護人員等結成師徒。通過校企（院）合作性師資結對，為教師雙師能力形成、臨床技能提高、科研能力形成、跨學科知識積累形成了多元化的拓展平臺。

（二）校際合作培訓，共享跨學科資源，提升跨學科知識基礎

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于“大力發展職業教育”的要求，加速提升學校的辦學能力和水平，拓寬辦學渠道，強化教師內涵建設，提高教師專業發展能力。學校借助上海第二軍醫大學護理學院這個合作平臺，每年選派10名護理專業文化、基礎、專業教師脫產學習進修，進修時的選修課程體現了交叉、綜合、跨學科特點，通過專業的熏陶、知識的拓展，提升教學能力以及課改、教研能力。利用名校的輻射作用，促進學校教學、科研、管理、國際交流等全面提升，提高教師的創新能力和綜合素質。

（三）校本培訓，因地制宜，營造跨學科學習氛圍

校本教師培訓是指以教師為培訓主體，在校內進行的學習與培訓活動，是真正做到全員培訓的最主要途徑。校本培訓具備以校為本、立足崗位、針對性強、開放性、多元化、多樣化等的特點，是跨學科學習的最經濟、實用的綜合平臺。為此，學校邀請南通大學附屬醫院護理部主任徐旭娟開展“臨床實踐”演示與觀摩活動，以促進教師所授知識與臨床的對接；同時，還聘請教育專家和校內外有一定經驗及知名度的教師，圍繞教育、教學、教改、教研進行專題講座，幫助老師樹立正確教育觀念。此外還圍繞教育教學中出現的一些帶共性、有研究價值的問題交流研討，讓教師在參與、體驗、反思中總結經驗，轉變教育觀念，通過研討、交流，學習他人長處，提高認識，更新觀念，優化知識結構，促進自身整體素質提高。為了提升師資內涵建設，學校定期設立專家教學論壇，分別邀請南通大學護理學院、南京醫科大學、南通市知名文化人士等來校做專題講座，拓寬教師知識面，提升教師內涵，尤其是通過與第二軍醫大學護理學院和復旦大學護理學院合作辦學，邀請相關專家來校講學，并通過定期安排教師深造進修，為教師跨學科能力的養成提供了極佳途徑。endprint

（四）臨床實踐，提升跨學科專業水平

護理專業是一個綜合性、應用性很強的專業，但很多高職教師是從學院畢業后直接進入學校任教，臨床經驗不足、實踐能力薄弱顯而易見。隨著醫學科學迅速發展，護理學發展也日新月異，書本知識難免陳舊、落后，護理專職教師需要參加臨床實踐學習新知識、新觀點、新技能。學校每學期安排4-6位專業教師下臨床實踐，同時要求教師利用暑期參加臨床實踐。此外，除了專業課程教師外，文化、基礎課程教師也被要求利用暑期時間或參觀或直接參與身份進行臨床實踐和社會實踐，以便能將親歷的“所見所聞”融入教學中，賦予教學內容更多的職業內涵，拓展學生的思維，激發學生的學習熱情。通過臨床實踐，提升了教師自身的跨學科專業水平。

三、結語

就業導向是文化、基礎、專業的連接紐帶，也是理論與實踐的銜接紐帶。通過上述途徑以建立多元化的教師跨學科培訓機制，有利于強化教師的就業導向性的職教理念，強化跨學科教育必要性認識，并在潛移默化中實現跨學科教學意識的養成。

參考文獻

[1]周泓.中學高級教師跨學科培訓模式探析[J].四川教育學院學報，2011（5）.

On the Construction of Interdisciplinary Teacher Training Program in Higher Vocational Education

YU Yao-hua & JIANG Sheng-yang

（Jiangsu Nantong Vocational Health College， Nantong 226100， Jiangsu Province）

Abstract： As the main body of education， qualified teaching faculty is necessary to ensure the education quality. Higher vocational education is a kind of higher education form with distinctive occupational characteristics which takes cultivating technical talents with practical ability as the goal. Therefore， the traditional single-subjected teaching faculty structure has been difficult to adapt to the demand of talents training in higher vocational education. With the continuously improving demand of the quality of new technical talents from the society， the comprehensiveness of their professional knowledge is getting stronger， thus constructing interdisciplinary teacher training system is the only way to form higher vocational teachers' interdisciplinary ideology.

Key words： higher vocational education； pluralism； interdisciplinary； teacher trainingendprint