多元與跨界：高職院校特色發(fā)展的探索與實踐

羅沖

摘要：高職院校承擔著為國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重任，目前面臨著理念、定位、管理、模式、方法和評價等諸多普遍性發(fā)展困境；而通過實踐和運用“多元”與“跨界”理論，高職院校就可以擺脫困境，走出一條富有鮮明特色的發(fā)展之路，打造出發(fā)展理念特色、體制機制特色、培養(yǎng)模式特色、方式方法特色和質(zhì)量評價特色。

關鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；特色發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0003-06

一、問題：高職院校面臨的發(fā)展困境

眾所周知，經(jīng)過近20年的快速發(fā)展，高職院校的規(guī)模、水平都取得了相當了不起的成就，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級、國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，高職院校正面臨著帶有普遍意義的發(fā)展困境。

（一）理念上難以突破

理念，顧名思義即理想和信念，是概念、觀點、觀念、思想及其價值追求的綜合。辦學理念是一所學校辦學的理想和信念，是辦學者對為什么辦學、辦什么樣的學、怎么樣辦學等一系列問題的比較系統(tǒng)、比較成熟的理性思考和認識。包括辦學目標、工作思路、辦學特色、治校理念、校園文化等要素。[1]根據(jù)調(diào)查，高職院校的辦學理念存在的問題主要表現(xiàn)為辦學目標不明、工作思路不清，特別是辦學特色不突出、校園文化匱乏等。一些院校追求層次的“高等”，宣傳中多用“國有”“公辦”等等字樣，羞于屬性的“職業(yè)”，偏好于宣傳自身的專科層次，學生可以“升本”“轉(zhuǎn)本”“接本”等等。這其中當然有為了招徠生源的不得已，更重要的是自身理念的偏差，不夠自信。

（二）定位上沒有特色

高職院校辦學定位，實質(zhì)就是要回答“辦一所什么樣的學?！盵2]，而這種定位是能體現(xiàn)學校是否有特色。現(xiàn)實中，一些院校缺乏對自身辦學目的的研究，即為什么辦學校、主要面向誰，對學校是為了滿足地方人才需要還是為了滿足行業(yè)人才需要不了解；缺乏院校自身文化積淀，缺乏與其他院校的比較研究，不了解自己所長、別人所短，找不到自己的發(fā)展方向。

（三）管理上缺乏活力

活力與體制、機制相關。所謂體制，即組織與其外部的關系；所謂機制，即組織內(nèi)部各部分之間的關系。截止2014年，我國高職院校已達到1427所，其中，國有公辦“一股”獨大，其管理體制基本等同于普通本科院校，行政化現(xiàn)象普遍，存在咨詢決策機制不健全，職能部門職責不清，權(quán)責不明，二級院系權(quán)利不到位等等。究其原因：一是投入主體單一。公辦高職院校均屬于政府及其教育行政主管部門，辦學自主權(quán)受到一定的限制，辦學效率相對不高。二是缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)通機制。進入21世紀第一個十年末，一些示范院校在國家政策的指引下，在與經(jīng)濟社會交融中，體會到與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系融通的重要性，開始強化與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，但從面上來看，一些院校與行企的合作仍然處于較淺層次。三是缺乏辦學章程。依法辦學只停留在紙面和計劃中。

（四）培養(yǎng)模式上與需求脫節(jié)

培養(yǎng)模式，簡言之，即培養(yǎng)人才的方法與途徑。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)要么沿用普教模式，要么復制他人，與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求存在較大差距。之所以出現(xiàn)這種問題，主要有三個方面的原因：一是歷史淵源。我國高職院校產(chǎn)生和發(fā)展于普通高校和中專學校這兩塊“土壤”，自然而然地受到原有人才培養(yǎng)模式的影響。二是高速發(fā)展。偏重規(guī)模與速度而忽略研究契合社會需要的人才培養(yǎng)模式。三是與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密。居于教育系統(tǒng)而與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)脫節(jié)，人才培養(yǎng)并未考慮行業(yè)企業(yè)這些“用戶”的感受與需求。

（五）培養(yǎng)方法上沒有針對性

高職院校課堂教學存在落后于時代、落后于用人單位技術革新和管理變革、落后于現(xiàn)代技術革命和多元化生源改革等現(xiàn)象，教材與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程嚴重脫離；教學方法傳統(tǒng)，缺乏新意；課堂講授仍然是老師們的主要教學方式，教學效果差。師資素質(zhì)偏“理”輕“實”，有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐經(jīng)歷的教師少之又少。內(nèi)容、方法等方面都缺乏針對性，培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位要求距離較大。

（六）考核方式上單一化

考核方式是指學校用來鑒定師生教與學效果是否達到培養(yǎng)標準的形式與方法，通俗理解就是考試。目前，一些高職院校仍然沿用了傳統(tǒng)的考試方式——書面閉卷考試，當然有些專業(yè)技能課有實踐考核部分，但主體仍然是“一張試卷定天下”。人才培養(yǎng)方案簡單化，沒有學生能力及綜合素質(zhì)的鑒定標準；不了解行業(yè)企業(yè)對人才知識、技術技能、綜合能力的需求情況，無法與用人單位需求相吻合；考核過程簡便化。一張試卷，考前教師劃范圍，學生突擊死背，考后老師閱卷評分，簡單快速。至于真正的教學效果，根本無從考量。

二、途徑：“多元”與“跨界”理念是特色發(fā)展的可能選項

國家要實現(xiàn)“四個全面”和“中國制造2025”戰(zhàn)略目標，離不開高職院校的人力支撐。高職院校要走出面臨的發(fā)展困境，就必須在大膽創(chuàng)新的基礎上做出理性的思考，走出一條富有特色的發(fā)展之路。那么，如何打造特色呢？筆者認為，“多元”和“跨界”應該是實在而有效的路徑。

（一）“多元”與“跨界”的概念

“多元”屬于社會學的范疇，即“在社會科學中，指不同種族、民族、宗教或社會群體在一個共同文明體或共同社會的框架下，持續(xù)并自主地參與及發(fā)展自有傳統(tǒng)文化或利益。”與“多元”密切相關的多元系統(tǒng)理論，則誕生于20世紀七、八十年代，創(chuàng)始人為以色列學者埃文·佐哈爾。他認為系統(tǒng)不是一個單一的系統(tǒng)，而是一個由不同成分組成的、開放的結(jié)構(gòu)，也即是一個由若干個不同的系統(tǒng)組成的多元系統(tǒng)。在這個多元系統(tǒng)里，各個系統(tǒng)“互相交叉，部分重疊，在同一時間內(nèi)各有不同的項目可供選擇，卻又互相依存，并作為一個有組織的整體而運作?！盵3]多元理念的核心就是要打破原有組織（文化）系統(tǒng)的單一化，引進其他組織（文化）共同組建新的系統(tǒng)，從而讓新系統(tǒng)的各種思維、文化、理念相互沖撞、激蕩，產(chǎn)生原有系統(tǒng)難以想象的新思維、新方法、新結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)的效率。endprint

跨界：字面理解，即為跨越界限。教育部職業(yè)技術教育中心研究所的姜大源教授認為，在職業(yè)教育多年的發(fā)展進程中，逐步形成了“校企合作、工學結(jié)合”的辦學模式。這表明，具有兩個學習地點的職業(yè)教育，是一種跨界的教育。[4]他指出，職業(yè)教育在內(nèi)涵和外延上，都已經(jīng)跨越了以往的傳統(tǒng)意義的教育范疇，即：職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習。綜觀世界范圍內(nèi)成功的職業(yè)教育，無論是德國的“雙元制”，英國的BTEC，還是美國、加拿大的CBE，都是屬于一種跨界教育。

按照教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的權(quán)威描述，“多元”與“跨界”的辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響，得到公認。

（二）“多元”“跨界”與特色形成的關系

如上所言，“多元”“跨界”都是一種組織結(jié)構(gòu)方式或思維模式，那么，它們與高職院校特色形成之間有什么關系呢？換言之，采用“多元”“跨界”思維模式辦學，高職院校就能形成自己的特色嗎？答案是肯定的。

首先，“多元”“跨界”將推動院校體制產(chǎn)生重大變革，為特色形成創(chuàng)造了載體。按照“多元”“跨界”的思路，高職院校在管理體制、決策機制等方面，都將產(chǎn)生巨大的變化。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團?！剿鹘M建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團。健全聯(lián)席會、董事會、理事會等治理結(jié)構(gòu)和決策機制。開展多元投資主體依法共建職業(yè)教育集團的改革試點……探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權(quán)利。所有制的多元化，必然帶動決策民主化。因為多元投入主體改變了“國有”“公辦”的“教育”（政府主辦、院校實施）的單一體制，三個或三個以上的主體之間，理念混合雜糅，并從自身利益出發(fā)，對院校辦學的各個方面提出最優(yōu)的決策參考，從而促進了決策的科學性與民主性。在投入主體“多元”“跨界”進程中，必然會打上來自不同領域、不同行業(yè)主體的烙印，從而為職業(yè)院校的特色發(fā)展奠定基礎。

其次，“多元”“跨界”將突出顯示人才培養(yǎng)在標準、模式、內(nèi)容和評價等方面的特色。多元主體并不是不同投入者隨心所欲的組合，而是某一類有著相關利益方組成的共同體。一般包括地方政府、院校、行業(yè)、科研院所及企業(yè)：地方政府的利益點在于希望院校的人才培養(yǎng)、科學研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠推動地方經(jīng)濟及社會發(fā)展；行業(yè)則希望院校通過人才培養(yǎng)、科學研究帶動行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平與質(zhì)量的提升；科研院所希望與院校在項目研究方面開展合作，促進科研成果推廣與轉(zhuǎn)化；企業(yè)的利益點在于職業(yè)院校為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供技術技能人才支撐。這樣的利益攸關方看似跨越了不同的領域、不同的地域，但實質(zhì)上，他們一定是同屬于某一地方、某一行業(yè)、某一專業(yè)領域，在多元融合、跨界滲透過程中必然形成或地方、或行業(yè)、或?qū)I(yè)的鮮明特色。

用“多元”與“跨界”的理念，反觀高職院校現(xiàn)有的發(fā)展定位、管理體制機制、人才培養(yǎng)過程等諸環(huán)節(jié)，就可以找到破解高職院校面臨的發(fā)展困境。

三、實踐：需要重點打造的特色

（一）打造理念特色

理念特色關鍵在于一個“特”字，在于從普遍現(xiàn)象中尋找符合院校發(fā)展、多元主體利益和人才成長規(guī)律的獨特思維路徑。為此，一要按照發(fā)展目標提出簡明、精煉而又內(nèi)涵豐富的理念。如深圳職業(yè)技術學院的校訓是“德業(yè)并進，自強不息”，其首任院長俞仲文先生在解釋校訓時說，德者，品德，做人的根本；業(yè)者，事業(yè)，做事的技能。該學院從建院之初就明晰地向社會表明這里培養(yǎng)的是德技雙修的人，而“自強不息”旨在鼓舞老師和學生不能自暴自棄，要樹立信心，發(fā)掘自身另類人才的特長。該校二十余年發(fā)展的光輝成就證明，高職院校可以做成很光輝的教育！江蘇食品藥品職業(yè)技術學院的校訓是“立德尚能”：成才先成人，成人德為先，所以先要立德。職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，必須有過硬的專業(yè)技術技能，所以要尚能?？芍^言簡意豐，好懂易記。二要特色化表述核心理念。也就是要能體現(xiàn)高職院校自身的特色，防止千校一面。針對食品、藥品是關系國計民生的安全問題，該校凝練出體現(xiàn)“良心”和“誠信”為主要內(nèi)涵的校園文化精神。他們是圍繞“食”和“品”兩個漢字展開詮釋的：“食”為人的良心良知，培養(yǎng)的人才首先要有良心良知，有操守和底線，就不會去生產(chǎn)銷售不安全的食品；“品”為眾口，眾口爍金，要得眾人贊譽，就要有誠信，就要有品德，有品德就會受到社會的歡迎。三要具有文化品位和融入現(xiàn)代教育思想。職業(yè)院校既擔負育人的重任，同時也應站在科技與思想的前沿。因此，體現(xiàn)學校精神面貌的核心理念應具有濃郁的文化品味，耐人尋味，并符合現(xiàn)代教育思想發(fā)展趨勢，成為師生員工積極奮進的精神導向。天津職業(yè)大學的校訓“育德育能，力實力新”就十分具有品位，具有現(xiàn)代性，又有別于其他院校。

（二）打造體制機制特色

體制是指一個組織與其外部相關方的關系，機制則是組織內(nèi)部各部分之間的關系。高職院?？梢酝ㄟ^“多元”和“跨界”打造各自的體制機制特色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃（2015—2018年）》也明確：“深化辦學體制改革，鼓勵社會力量以資本、知識、技術、管理等要素參與公辦高等職業(yè)院校改革”。在目前我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，高職院校需要發(fā)揮整合企業(yè)資源的能力，建立由行業(yè)企業(yè)等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。[5]早在2010年，商丘市人民政府與河南煤業(yè)化工集團聯(lián)合舉辦股份制永城職業(yè)學院，建立起與市場經(jīng)濟相適應的、董事會領導下院長負責制，實現(xiàn)“國有性質(zhì)+民營機制”的優(yōu)化組合。[6]江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院由4個大中型企業(yè)買斷控股，完全按股份制運作，創(chuàng)造的經(jīng)濟和社會效益和過去相比成倍增長。浙江溫州職業(yè)技術學院（公辦）由于政府投入的財力不足，將其實驗實訓設備全部采用引進企業(yè)投資建設，按照股份制管理的方式，實現(xiàn)了既為教學服務又為企業(yè)生產(chǎn)服務。湖北職業(yè)技術學院在“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的過程中，采取股份運作創(chuàng)辦了4個專業(yè)產(chǎn)業(yè)公司，初步形成了學院另一經(jīng)濟支柱，既培養(yǎng)了學生能力，又拉動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。endprint

高職院校可從專業(yè)試點入手，跨界組建“多主一體”的運行機制，這與國家教育部力推的現(xiàn)代學徒制試點可謂不謀而合。杭州職業(yè)技術學院圍繞培養(yǎng)什么樣的人、用什么資源培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人三個主題組建校企共同體。該校與杭州主導產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)共建了友嘉機電學院、達利女裝學院、青年汽車學院、金都管理學院、臨江學院、新通國際學院、普達海動漫藝術學院等“校企共同體”[7]，涵蓋了學校的大部分重點專業(yè)，構(gòu)建了獨具特色且行之有效的基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的“多元”“跨界”管理體制機制。

（三）打造培養(yǎng)模式特色

有了理念與體制的特色兩個前提保障，接下來就是通過什么路徑進行人才培養(yǎng)，就是培養(yǎng)模式?！稕Q定》對高職院校提出了“五對接”的要求，即：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。這些要求與“多元”“跨界”理念不謀而合。

江蘇食品藥品職業(yè)技術學院經(jīng)過多年探索實踐，形成了獨具特色的“多元融合、學做一體”人才培養(yǎng)模式，依托“多元”“跨界”的利益共同體——江蘇食品職業(yè)教育集團，深化校企協(xié)同育人改革，培養(yǎng)方案共商、課程體系共構(gòu)、師資隊伍共組、教學過程共管、評價標準共訂、實訓基地共建、教育資源共享、校企文化共融，形成了具有鮮明的行業(yè)和院校特色的人才培養(yǎng)模式體系。食品加工技術專業(yè)根據(jù)食品產(chǎn)業(yè)規(guī)模企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，設置焙烤、肉品等四大專業(yè)教學模塊，各模塊以典型食品生產(chǎn)為載體，學生在校內(nèi)和企業(yè)進行兩輪交替學習與頂崗，形成“全程融合、模塊分向、項目載體、雙輪遞進”人才培養(yǎng)模式；生物技術及應用專業(yè)根據(jù)地方生物技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，專業(yè)培養(yǎng)目標緊貼酒類釀造、食用菌栽培、藥物制劑等行業(yè)企業(yè)人才需求，校企聯(lián)動實行理論與實踐有機融合，校內(nèi)教學與企業(yè)頂崗交互進行，形成“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養(yǎng)模式。烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)以培養(yǎng)淮揚菜新傳承人為目標，依托校企共建的“校中店”和“店中?！保瑢W生前三個學期在“校中店”邊學邊練，后三個學期到“店中?！卑胩焐险n、半天到廚房學藝，形成“課堂廚房一體，知識技藝并進”人才培養(yǎng)模式。市場營銷專業(yè)以“新亞訂單班”為切入口，將企業(yè)經(jīng)營理念、文化內(nèi)核、營銷策略、現(xiàn)代營銷技術及典型營銷案例等轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，組織學生參與企業(yè)營銷活動和代理銷售企業(yè)產(chǎn)品，形成“工學五融入”人才培養(yǎng)模式。這些符合行業(yè)、專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也帶動了本地區(qū)食品藥品職業(yè)教育鏈與食品藥品產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈”融合發(fā)展。

（四）打造方式方法特色

職業(yè)教育因培養(yǎng)目標、生源等方面的多元性，理應采取與普通教育殊異的教育教學方式；職業(yè)教育不僅承載著滿足社會需求的重任，培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才，而且它還是一種促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。[8]時代的發(fā)展，信息技術的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)在各個領域的滲透，推動著高職院校教育教學方式方法的變革。這就“要求教師從觀念上、心理上、思維方式上、素質(zhì)和能力上都要先行完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。”[9]

江蘇食品藥品職業(yè)技術學院“市場營銷”課程采用項目化教學法，以“生產(chǎn)（經(jīng)營）任務”為載體來引導學生自主學習和探索，因而充分發(fā)揮了每個學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離的弊端，既生動活潑，又有實際操作的能力訓練。該校根據(jù)“泛在”“移動”“個性化”等互聯(lián)網(wǎng)信息技術條件下的教育教學新特征，著力創(chuàng)新信息化背景下的教學方式方法，主持建設了國家級食品加工技術專業(yè)教學資源庫，充分彰顯了“多元”“跨界”特性。該教學資源庫包括專業(yè)信息庫、課程資源庫、技能訓練庫、素材資源庫、培訓認證庫、行企信息庫、特色專題庫及健康生活館八大子庫，是集高職食品加工類專業(yè)教學、食品企業(yè)員工技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)者培訓和食品消費者教育等功能于一體的開放式數(shù)字化專業(yè)服務平臺。用戶只要有學習的意愿、有網(wǎng)絡終端，可以實現(xiàn)隨時隨地在線學習、交流、測試。平臺開放后，在中國食品藥品職教聯(lián)盟內(nèi)廣泛采用，深受各方好評。

（五）打造質(zhì)量評價特色

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價目前主要來自政府主導、定期進行的人才培養(yǎng)工作評估和年度培養(yǎng)質(zhì)量報告。對照《決定》精神和國家戰(zhàn)略對技術技能人才的要求，既有的評價顯然缺乏客觀性、針對性、公正性。因此，高職院?？山⒁云髽I(yè)用人需求為標準、以企業(yè)人力資源管理部門為中心的質(zhì)量評價與管理體系。[10]形成主體多元、時間多元、內(nèi)容多元、方法多元的特色。

一是多元跨界的評價主體。根據(jù)《決定》構(gòu)建現(xiàn)代職教體系藍圖，高職院校人才培養(yǎng)評價主體應包括“國家教育行政部門、地方教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同關注并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的‘六位一體的質(zhì)量保障框架”。二是多元的評價時間。事前評價：在專業(yè)設置前就要深入用人單位、協(xié)同育人單位（行業(yè)企業(yè)）進行廣泛調(diào)研，并由政行企校多元主體進行專業(yè)設置可行性論證，校企共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。事中評價：指在人才培養(yǎng)進程中對多元辦學主體的條件、教學組織情況、教學標準落實情況、教學效果（學生能力提升）等進行評價，體現(xiàn)評價時段的多元性，即：課堂（車間）教學評價、課堂師生（師徒）互動、學生互評、項目完成情況評價、工作任務完成評價等。事后評價：主要指用人企業(yè)對畢業(yè)生的技術技能、綜合素質(zhì)、團隊精神等等方面進行評價，在此過程中，仍然是多主體評價，其中學校為主導、企業(yè)為主體、第三方（行業(yè)、專業(yè)評價機構(gòu)等）為重要評價單元。三是多元的評價內(nèi)容。評價高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的參數(shù)很多，但主要分為客觀條件和主觀能力兩方面。大體包括專業(yè)歷史、師資水平、教學條件、人才標準、合作企業(yè)數(shù)、就業(yè)專業(yè)匹配度、畢業(yè)生薪資水平等等。四是多元的評價方式。改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)做法，設置課堂（車間）評價、項目評價、任務評價、綜合評價、畢業(yè)設計、就業(yè)后評價等環(huán)節(jié)，形成科學完整的人才培養(yǎng)評價鏈。endprint

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術學院與企業(yè)合作修訂了《動物藥學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案制度和修訂管理辦法》《獸藥生產(chǎn)技術崗位考核標準》《獸藥檢測技術崗位考核標準》《動物疾病防治崗位考核標準》《獸藥營銷與技術服務考核標準》等40多項教學管理制度和評價文件。他們把教學過程分為“五階段五環(huán)節(jié)”，建立融“教、學、做、評”于一體的教學模式。其中獸藥粉散劑生產(chǎn)項目，以倍康藥業(yè)實踐生產(chǎn)任務為載體。通過典型的生產(chǎn)任務案例，讓學生查閱資料或到課程網(wǎng)站自主學習，了解生產(chǎn)工藝流程和每個崗位任務的基本要求，及時進行學習效果評價；根據(jù)考核結(jié)果，及時組織輪崗，對達不到工人生產(chǎn)效率80%的同學，則必須繼續(xù)在崗實習，直至達到要求為止。在考核評價中，要求學生按小組，將工學結(jié)合過程、最新技術和學習心得以課件（微電影）的形式進行匯報，然后由教師和企業(yè)師傅點評，并根據(jù)其平時工作表現(xiàn)評價學習效果與質(zhì)量，給出考核成績。從而保證了該?！靶Ｆ蠛弦唬W結(jié)合、科教融合”人才培養(yǎng)模式的有效運行。[11]

湖北隨州職業(yè)技術學院依托隨州汽車職教聯(lián)盟平臺，做出了“多元”“跨界”人才培養(yǎng)又一成功范例。校企共同組建教學工作委員會、師資隊伍建設委員會、校企合作工作委員會、就業(yè)指導委員會、學生素質(zhì)拓展委員會等5個專門委員會，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作關口前移，讓企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的全過程，全程參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，打破學校學生培養(yǎng)質(zhì)量以教師為主的質(zhì)量評價機制。多元主體的評價涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置、教學組織過程、教材及教學資源設備、學生實習實訓、教學質(zhì)量考核標準、教師教學能力水平、學生綜合素質(zhì)等各個方面；同時，在政府部門的指引監(jiān)管下，做到企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價工作常態(tài)化，建立企業(yè)評價反饋整改制度和三方評價運行管理機制。[12]

參考文獻

[1]宋國秀，朱玉芹.高職院校辦學理念和校園文化定位分析[J].中國校外教育，2011（10）.

[2]周志剛.高職院校辦學定位問題的思考[J].高等職業(yè)教育，2010（8）.

[3]埃文·佐哈樂.多元系統(tǒng)理論[J].中國翻譯，2002（4）.

[4]姜大源.論職業(yè)教育體制機制改革的應然之策[J].中國職業(yè)技術教育，2015（27）.

[5]馬樹超.校企合作：我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線[J].江蘇廣播電視大學學報，2012（1）.

[6]趙小東.政企共建“股份制”高職院校的思考[J].職業(yè)技術教育，2012（5）.

[7]賈文勝.杭州職業(yè)技術學院校企共同體辦學實踐[J].職業(yè)技術教育，2014（36）.

[8]姜大源.職業(yè)教育教育思想的功能說[J].中國職業(yè)技術教育，2009（25）.

[9]李小林.對深化高職院校教學方法改革的思考[J].教育與職業(yè)，2010（10）.

[10]魯葉滔.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014（4）.

[11]張小華，楊海峰.“校企合一、工學結(jié)合、科教融合”培養(yǎng)技術技能人才的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014（5）.

[12]汪勇.區(qū)域性產(chǎn)業(yè)特色政校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評價探析[J].考試周刊，2015（65）.

Pluralism and Cross-border： The Exploration and Practice of the Characteristic Development of Higher Vocational Colleges

LUO Chong

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huai'an 223003， Jiangsu Province）

Abstract： Higher vocational colleges shoulder the responsibility of cultivating high quality skilled talents for the transformation and upgrading of the national economic development. Facing the universal development dilemma in the concept， positioning， management， mode， method and evaluation， higher vocational colleges will be able to get rid of the trouble and take the path of characteristic development on ideas， systems and mechanisms， cultivation modes， methods and quality evaluation through the practice and application of "pluralism" and "cross-border" theory.

Key words： higher vocational college； integration of production and education； characteristic developmentendprint