“雙項目教學策略”在中職計算機專業課教學中的應用探討

胡殿均

摘要：本文分析了中職計算機專業課教學中項目教學存在的問題及問題產生的原因，進而提出“雙項目教學策略”，以實現中職計算機專業課教學中學生基本技能與綜合能力雙提升。同時列出了“雙項目教學策略”實施注意事項。

關鍵詞：雙項目；教學策略；中職計算機；專業課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中職計算機專業課教學中項目教學的問題分析

隨著職業教育教學改革的深入發展，項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用日益廣泛。但是，通過對本地區中職計算機專業課課堂的觀察發現：項目教學常常落實不到位，有形無實。

（一）機械的分割學與用的過程

對當前的中職教學來說，項目教學主要包含兩個預期：一是學生被項目驅動主動學習基礎知識與基本技能，二是在項目完成的過程中培養學生各種綜合能力。[1]在項目教學中，這兩個預期本是兩個并行的維度，很多教師卻習慣將二者機械地分開，這樣教學過程被無形地分成了兩個階段。第一階段：教師組織學生進行基礎知識、基本技能的學習；第二階段：學生掌握了教師預定的基礎知識和技能后在教師的引導下進行項目實施。這種方法在中職計算機專業課教學中比較常見，因為這樣能加快教學進度，但這樣使項目教學流于形式，既不能體現學生學習的主動性，也不利于培養學生的自學與探究等能力。在此種情況下，學生不是依據項目分析，產生學習需求，而是傳統意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導學生自學，自學的任務也是教師強加給學生的。通常，在學習了相關知識與技能之一后，學生不用太多思考也能“猜”出后面的項目要用這些知識。長此以往，項目教學只能變成項目表演，與傳統的課堂教學沒有本質的區別。

（二）項目實施過程中夸大基礎知識與基本技能的學習

有些計算機專業課教師在進行項目教學時，雖然設置了項目任務，但是整個教學的大部分時間都是組織學生學習基礎知識與基本技能，將項目結果作為一種提升一帶而過，整個過程頭重腳輕。也有些教師親自給學生展示項目完成的過程，讓學生在聽課的過程中邊學邊練，達到學習操作技能的目的，學生略顯被動，缺乏思考。這些情形多出現在設計類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動畫的設計類科目。這說明教師對計算機專業課課程目標定位不準。計算機課程是一門技術課程，技術的本質在于創造，如何引導學生用所學的技術進行創造才是教學的主要目標。[2]

（三）項目結果描述不明確

在項目設計時，有些教師習慣只對項目做整體結果的描述，學生面對這樣的描述常常無從下手，而且這也導致最終的項目評價難以落實。例如，有位教師在進行《Photoshop圖形圖像處理》教學時設計了這樣的項目：設計一張梅蘭芳文化節宣傳海報，可模仿樣品設計或自由創作。這看似給學生很大的活動與創造空間，其實給學生帶來一定的困惑，而且很有可能促使部分同學選擇相對簡單的設計完成項目，在評價時也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項目活動過程中可能會進一步提出細致要求，但也造成學生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學生學習的主動性。良好的項目結果描述應該包括“結果、組成部分和評價”。上述項目可以依據該教師的教學目標（蒙版工具教學）這樣描述：設計一張梅蘭芳文化節宣傳海報，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設計，文字視覺效果圓潤（加4分）；能將背景和素材有機融合（加5分）；能有效的體現梅蘭芳文化節內涵（加4分）。這樣學生的期望明確了，評價的依據也有了，有利于項目教學順利開展。

以上問題的產生主要是由于教師對項目教學認識不到位，將傳統教學與項目教學混淆。在項目教學中學生的學習主要包含三個層面：了解、掌握和創造（構建）。用傳統的教學觀看這三者的關系是遞進的，學生先了解基礎知識與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎知識進行創作（如圖1所示）。[3]用項目教學的觀點看這三者的關系是相互關聯、循環往復的，創作需求推動學生了解相關知識，進而掌握它們，然后再支持創作（如圖2所示），在創作的過程中再次促進學生了解和掌握。[4]所以在中職計算機專業課教學中，判斷項目教學是否是真正意義上的“項目教學”主要觀測兩點：一是學生學習基本知識與技能是被項目驅動還是被教師驅動；二是學生各種能力的構建是否與學習基本知識與技能同步。[5]

通過訪談，教師在中職計算機專業課中對項目教學認識不到位的心理因素主要有兩個方面：一是擔心教學時間不足，學生在自主探究的過程中白白消耗時間，完成不了教學任務；二是中職生基礎薄弱，教師普遍認為需要加強基礎知識與技能的訓練。進一步分析，對中職生培養結果的評價機制不科學、不完善才是項目教學落實不到位的根源。在現有的評價機制下“項目結果”與“考試結果”之間不是等號。[6]

二、中職計算機專業課教學中“雙項目教學策略”的實施內涵

項目教學法以學生為中心，促進學生主動學習，提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于中職生可持續發展。實踐表明，運用“雙項目教學策略”有利于中職教師在計算機專業課教學中落實項目教學，助力學生實現基本技能與綜合能力雙提升。“雙項目教學策略”不是一種新的教學方法，而是結合我國中職計算機專業課教學的現狀提出的項目教學的處理策略。調查表明，國內已經有部分職業院校的一線教師開始思考“雙項目教學”[7]，但是由于對兩個項目的認識不同，與本文討論的“雙項目教學”有所區別，他們多把第二個項目作為第一個的簡單重復，只是為了進一步強化學生所學，兩個項目缺乏層級關系。

本文倡導的“雙項目教學策略”內涵：計算機專業課教師設計項目時，以相近的基礎知識和技能為基礎設計兩個項目，先實施的項目稱為項目一，后實施的項目稱為項目二。在實施項目一過程中學生根據項目分析進行需求定位，通過查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗項目完成過程，一邊完成基礎知識與技能的積累，故而所需教學時間較長。在具有一定的基礎知識與技能以后學生再完成項目二，鞏固新學的知識與技能，并在新的環境下再次體驗項目完成過程。由于計算機專業的項目是開放的，有可能出現學生完成了項目，但未達成教師預期的學習量。所以，在雙項目實施期間，學生完成項目一后教師要檢驗學生新增的學習量是否符合教師預期。在項目二下發之前，教師也可以根據學生的實際學習情況進行調整，加大或降低項目難度。[8]

三、中職計算機專業課教學“雙項目教學策略”實施注意事項

（一）合理設計雙項目

在已有的雙項目教學研究中，研究者習慣將項目一和項目二設計成相似的項目，然后把項目二作為鞏固知識的工具，甚至作為課后作業。這樣學生在實施項目二時只是機械重復，沒有思考、缺乏興趣。所以，設計雙項目時，不但要做到兩個項目涵蓋的基礎知識相近，還要注意預定的項目完成方案盡量不要雷同。否則在實施項目時不利于培養學生綜合能力，也會使學生對項目二失去興趣，敷衍了事，達不到預定的教學目標。所以項目二的實施要更能體現和培養學生的創新思維。在教學實施過程中有些教師認為滿足這種要求的雙項目很難設計。其實，項目設計往往是跨專業的，對計算機專業課程而言，相同的計算機基礎知識融入不同專業領域設計的雙項目基本可以滿足雙項目教學的項目設計要求。[9]例如：在進行圖像處理類專業課教學時，在相同的基礎操作知識的基礎上可以設計“婚紗照的處理”和“標志設計”兩個項目。這樣，學生在分析項目時就會處于不同文化背景下思考問題。

（二）吃透教材，全面重組教材

如前文分析，多數中職教師擔心在項目實施過程中，過分耽誤時間，完成不了教學進度。雙項目教學策略需要消耗的教學時間比以往的單項目更多。所以，教師在實施雙項目教學時，要依據課程標準對教材進行大膽的調整，將整個教材中包含的基本知識與技能融入若干組項目（對應項目一和項目二為一組）中，在本學科教學結束時保障學生能夠掌握課程標準要求的基本知識與技能，同時培養課標要求的各種能力。現在很多計算機專業課程的教材都是以項目的形式編寫，這些教材以項目為章節，每部分內容既有與項目相關的基礎操作也有完成項目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項目是學生需要完成的目標，完成項目過程中更多的需要學生自己設計、思考、探索，需要哪些基本知識也需要學生自己去確定，而這些教材剝奪了學生的這些“權力”。建議編制適合項目教學的計算機專業課教材時，教材內容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊）及項目清單，三者在教材中所占篇幅應該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學生在完成項目的過程中參考、查閱。項目清單是編制者為師生精心設計的全部教學項目，是教師組織教學的主線。為了更好實施雙項目教學，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細分析教材、精心設計項目，雙項目教學會消耗大量的教學時間。

（三）教師引導學生的時機、方法要恰當

項目教學中，教師引導是關鍵也是難點，引導多了、少了、早了、晚了都不利于項目教學的開展。“雙項目教學策略”是為了在計算機專業課教學中落實項目教學，所以，更要把握好引導學生的時機和方法。由于學生水平、項目難度、教學條件等多種因素的制約，引導時機需要教師在教學實踐中具體體會和把握，無法用標準的量化數據進行統一描述。宏觀上，教師要對學生進行方法論（研究方法）的指導，使學生明白完成項目的一般方法與步驟；微觀上，學生遇到卡殼（較長時間沒有進展）或者與教師的預期相差過多時，要主動“出手”。“出手”的方法不是傳統的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學生提供學習支架。學習支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導學生，又能減少對學生思維權力的剝奪。為了學生能順利的按照預期完成項目，教師也可以在一開始就設計好一系列問題，一步步引導學生完成項目。[10]

實踐證明，在中職計算機專業課教學中實施雙項目教學強化了項目教學的本質：以學生學為中心，培養學生自主學習和自我建構的能力，也注重了對中職學生的技能培訓，符合職業學校重視技能培訓的要求。[11]

參考文獻：

[1]冷淑君.以項目為中心構建新型教學模式的實踐與思考[J].中國電化教育，2008（7）.

[2]彭源秋.《Access 2003》課程教學中采用雙項目協同教法研究[J].中國科教創新導刊，2010（5）.

[3][美]羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅.基于項目的STEM學習[M].王雪華，屈梅，譯，上海：上海科技教育出版社，2016.

[4]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）.

[5]于彥民.應用技術型高校思想政治項目化課改探討[J].職業技術教育，2015（20）.

[6]陳映群.《調酒》課程項目教學的實踐與思考——《活色生香—雞尾酒調制》課例分析[J].職業技術教育，2009（17）.

[7]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.

[8]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J]. 職教論壇，2007（6）.

[9]劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[10]陸發芹.項目教學在中職計算機專業課中的應用[D].北京：首都師范大學，2008.

[11]徐國慶.基于學習分析的職業教育項目教學設計模型[J]. 職教論壇，2015（18）.

The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： This paper analyzes the existing problems and the causes in the project teaching of secondary vocational computer specialized course， and then puts forward the "double-project teaching strategy"， in the hope of improving the basic skills and comprehensive ability of the students in secondary vocational computer specialized course teaching. Meanwhile， the implementation considerations of "double-project teaching strategy" are also listed.

Key words： double-project； teaching strategy； secondary vocational computer specialty； specialized course