英語作業(yè)設計須體現(xiàn)“三個性”

陳楚

[摘 要] 英語作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)手段，是學生在教師的指導下對所學英語知識有目的、有步驟地進行運用、加深理解的學習活動，是學生形成各種技能技巧，提高素養(yǎng)的基本途徑。在設計英語作業(yè)時，教師應以學生的生活實際和興趣為出發(fā)點，有助于英語知識的學習，語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，英語作業(yè)的設計要盡量提供學生自我發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利。筆者根據(jù)自身的教育實踐，認為英語作業(yè)設計要體現(xiàn)“三個性”。教師設計作業(yè)須體現(xiàn)趣味性、層次性和創(chuàng)新性，以彰顯并發(fā)展學生在英語作業(yè)中的主體作用。

[關鍵詞] 作業(yè)設計 層次性 趣味性 創(chuàng)新性

英語作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)手段，是學生在教師的指導下對所學英語知識有目的、有步驟地進行運用、加深理解的學習活動，是學生形成各種技能技巧，提高素養(yǎng)的基本途徑，也是教師對學生進行英語學習評價的手段之一，以及調(diào)整教學活動、方法的依據(jù)之一。新課程標準指出：英語作業(yè)要以學生的發(fā)展為本，重視學生的興趣和需要，注重學生個性化的發(fā)展，提倡運用任務培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在設計英語作業(yè)時，教師應以學生的生活實際和興趣為出發(fā)點，有助于英語知識的學習，語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，英語作業(yè)的設計要盡量提供學生自我發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利。筆者根據(jù)自身的教育實踐，認為英語作業(yè)設計要體現(xiàn)“三個性”。

一、作業(yè)設計須有趣味性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些學習基礎較差的學生，因為十分厭煩這種形式的作業(yè)而 “糊弄”老師或家長；學習優(yōu)秀的同學對這種英語作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。托爾斯泰說過： “成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。由此可見， 興趣是最好的老師。筆者認為在小學生的英語作業(yè)中，可以適當加點“料”，讓英語作業(yè)變得具有趣味性，這樣才能夠吸引學生的眼球，讓他們有完成英語作業(yè)的動力。通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，讓學生在網(wǎng)上完成作業(yè)，可以大大提高學生的積極性，讓學生感覺到完成作業(yè)是一件有趣的事。

本學期，筆者為學生提供了“一起作業(yè)網(wǎng)”這個學習平臺。在“一起作業(yè)網(wǎng)”的課堂資源中，里面有豐富的動畫和各種各樣的小游戲，通過這些動畫和游戲來呈現(xiàn)知識點和檢測學生對知識的掌握程度，而不是單純提問學生回答問題。通常情況下，學生們都會樂于參與到這種形式的知識點學習過程中去。這種新型的作業(yè)方式，極大地刺激了學生學習英語的興趣，全班學生都以極高的熱情認真完成作業(yè)，正確率自然步步提升。這種作業(yè)的方式還吸引著家長的眼球，有了家長的配合與參與，英語作業(yè)的效果自然是事半功倍。

當然，互聯(lián)網(wǎng)這個學習平臺確實讓完成作業(yè)變得有趣，但是我們不能忽視可能還有一些學生會打著“做作業(yè)”的名義沉迷于網(wǎng)絡游戲。因此，筆者和家長們做了一個約定，統(tǒng)一在每周三和周五布置英語網(wǎng)上作業(yè)，其余時間都不需要在網(wǎng)絡上完成。給學生的網(wǎng)絡作業(yè)約定一個時間，可以有效控制學生趁機玩網(wǎng)路游戲的情況。

二、 作業(yè)設計須有層次性

《英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，在英語作業(yè)的布置上也應該遵循這一要求。英語作業(yè)要求每位學生都能獨立完成，但是考慮到學生能力的不同，想要每位學生都能完成相同的作業(yè)，顯然是不可能的。因為不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，我們可以引導學生根據(jù)自己的能力，靈活地選擇作業(yè)，賦予學生自主作業(yè)的權利。

在新學期伊始，我都會對學生的課文過關情況提出以下不同的要求。第一，能在老師新授課前通過自主學習，將課文背出來的學生能獲得8顆星。第二，在老師教授過后，能夠熟練地背誦出課文的學生能獲得5顆星。第三，對于背誦全文有困難的學生，如果能將文中的詞組全部背出來的能獲得3顆星。第四，對于背誦詞組有困難的學生，如果能夠熟練讀出全部詞組的能獲得1顆星。我之所這樣分層設計作業(yè)，就是想要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心。有了這樣一個分層作業(yè)的設計，學生完成作業(yè)的積極性有了很大提高。

但是，分層作業(yè)也會存在一些弊端。為了避免有些學生偷懶而選擇容易做的作業(yè)，教師要跟蹤學生的學習狀況，進行及時的檢查，并記錄學生的作業(yè)質(zhì)量情況，及時給予指導，幫助其選擇適合個人需求的作業(yè)。教師對學生進行分層作業(yè)時要做好監(jiān)督與協(xié)助的工作。

在小學階段，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語感知能力及接受水平參差不齊，有的學生發(fā)音良好，語言敏感度極高；有的學生理解較慢，需要反復強化；有的學生一竅不通，連發(fā)音都很困難；有的學生興趣很高，但是反應較慢。總之，每一個學生都是一個獨立且特別的個體，我們在英語作業(yè)設計的過程中，要注重作業(yè)內(nèi)容的層次性，根據(jù)學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度的發(fā)展。它能讓各類學生體驗到通過自己的努力能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而使各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。

三、作業(yè)設計須有創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的英語教學中，我們作業(yè)完成的方式往往局限在紙質(zhì)作業(yè)或者學生的口頭背誦上，極大地限制了作業(yè)的彈性與韌度。在實際教學中，我們不妨把學生作業(yè)的完成落實在形成性評價中，不限制學生作業(yè)完成的形式，鼓勵學生有自己的創(chuàng)新，引導學生將英語落實到生活實踐中，讓學生真正成為作業(yè)實施的主人，成為英語學習的主人。

教學譯林版小學英語三年級英語Unit 1 In Class時，由于本單元的教學情境圍繞學生最為熟悉的教室生活展開，因此我們的作業(yè)設計不妨從教室入手，以具體、熟悉的學習情境來激發(fā)學生“做作業(yè)”的積極性，增強作業(yè)的現(xiàn)場感。因此在教學過程中，筆者設計了一個“我把作業(yè)‘做出來”的課堂作業(yè)。在這個作業(yè)中，要求學生以小組為單位，根據(jù)多媒體圖片提示做動作，在做動作的時候，還要用英語表達這個動作。如當筆者呈現(xiàn)一個沒有開的窗戶時，學生就要做出“open the window”的動作，并完整地說出句子。通過這樣的形式，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和自主性。

其實只要我們善于觀察，做生活的有心人，還可以設計出很多具有創(chuàng)新性的作業(yè)。比如，我們可以在教授完學生物品類單詞后，要求學生給家里的物品制作英文名片，這樣讓學生用動手制作的方式完成英語作業(yè)，他們會有較高的熱情。我們還可以讓學生去教家里的長輩說簡單的英語表達。作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活， 以及其他各科的學習活動結合起來， 構成一個和諧的學習整體，能使學生在社會實踐中鞏固英語知識， 發(fā)展英語能力及創(chuàng)新能力， 在豐富的社會生活中真正提高學生的英語素養(yǎng)。

總之，教師在設計英語作業(yè)時，應該堅持以學生為本的原則，以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，照顧到不同層次學生的發(fā)展，讓他們愛動腦、樂開口，同時還要設計一些創(chuàng)新性作業(yè)，以彰顯并發(fā)展學生在英語作業(yè)中的主體作用。

參考文獻：

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