小學數學情境化教學的三個要點

左治平

新課標指出，課堂上要創設豐富的教學情境，以激發學生的學習興趣，調動其學習動力，使其更好地學習和理解知識。這就要求教師準確掌握學生的學習特點，有針對性地實施情境教學法。具體而言，就是指教師根據教學內容創設相應的情境，調動學生的學習主觀能動性，以引導和啟發學生在情境中體驗，更好地理解和記憶知識點。筆者結合自己的教學實踐，談談在小學數學課堂中應用情境化教學必須注意的三個要點。

一、情境導課，激發學生的學習興趣

導課是課堂教學的關鍵步驟，是培養學生對課程產生興趣的重要路徑，直接關系到整節課的教學效果以及是否能達成課堂教學目標。在進行新課導入時，教師倘若能夠選定或設計合適的情境，就能使課堂活動引人入勝、富有懸念。豐富、有趣且貼近小學生實際生活的情境，能夠有效勾起學生的探知欲與好奇心，激發出學生學習數學的熱情，使之全身心投入到學習中，收到良好的學習效果。誠然，要真正做好這項工作，需要教師準確把握小學生學習心理和生活實際，并充分了解學生的個性及學習特點。

例如教學三年級《數學》“幾分之幾”知識點時，為了培養學生對分數的學習興趣進而迅速進入到課堂學習狀態中，筆者創設了具有趣味性的情境進行導課，給學生講了一個故事：孫悟空師徒四人在去往西天取經的路上，某一天，孫大圣找尋到了20顆野果，將其分成了4等份，問孫大圣得到了野果的幾分之幾，豬八戒、沙僧二人一共得了幾分之幾，剩下幾分之幾留給了唐僧。如此借助小學生熟悉而又感興趣的西游記故事導課，課堂氣氛一下熱烈起來，學生自覺、主動思考，并積極參與討論，認真計算問題，后續講課在輕松、熱烈、愉悅的氛圍中完成。

二、情境體驗，引導學生思考

眾所周知，小學生有著這樣的特點：好動、興趣廣泛、想象力豐富、注意力集中時間較短等。為了更好地調動他們在課堂學習中的主動性，教師應根據上述小學生的特點，采取多種方式創設教學情境。具體來說，就是要以小學生的感性思維及想象力為基礎，充分應用學生熟悉的生活場景和學習場景作為數學問題的載體，以引導學生思考，培養學生的數學思維。

例如教學“分數的初步認識”這一節內容時，筆者創設了和三年級學生實際生活有密切關聯的情境，通過課堂練習方式讓學生在情境中認識分數的重要性，意識到數學就在生活中。情境設計如下：今天是小誠10歲生日，昨晚其父母已訂下一生日蛋糕，小誠邀請了6名同學到他家。在切蛋糕時，小誠媽媽分別給大家兩張圓形白紙，提出兩個問題：如何將蛋糕切出四等份、八等份，分別在手中白紙上畫出。通過情境提出問題，引導學生邊思考邊動筆，在空白紙上畫出并剪下。學生通過對折、再對折，分成四等份；又按照相同操作折成八等份。在這樣的情境中，學生進一步認識了分數并掌握了分數的應用。再如教學“平均數”概念時，筆者創設如下情境：某小學四年級全班學生去郊游，經過一條小河，河邊設有告示牌“平均水深1.4米”，問學生這樣的深度游泳是否存在危險。該問題情境充分調動了學生的探知欲，學生展開了熱烈的討論，對“平均數”概念有了深刻的理解。

三、情境結課，構建穩定的知識體系

在課程教學完成后，教師亦需重視結課及知識點拓展。在結課過程中創設合理的情境，則可使學生更加深刻地理解和記憶課堂教學知識點，并可有效拓展學生的數學視野，維持學生對數學的興趣時間，幫助學生鞏固新知識，構建穩定的知識體系。

例如教學五年級《數學》“倍數和因數”一課，筆者創設了問題情境結課。向學生提出問題：“1到100數字中，哪個數字的因數最多？”學生齊聲回答：“60！”筆者追問學生原因，學生通過討論，很快把60的因數一一列出。再比如教學“排列組合”知識點時，為讓學生更全面、深刻地理解“0不可作為最高位”的特性，認識到在解排列組合相關問題時必須按照“有序、無重、無漏”的原則，筆者創設了“錯解”的結課情境，把0位于最高位數字混入到若干個數字中，再讓學生從中找出。通過這種方式深化了學生對該知識點的理解。由此看出，在課堂教學結課時，教師根據教學內容，結合學生的學習基礎和學習特點創設合理的情境，能夠活躍學生思維，幫助學生更好掌握所學知識。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，小學數學教師應積極轉變教學理念，以學生為主體，了解學生的學習生活實際，創設學生熟悉、感興趣、愿意參與的情境，使抽象的數學知識以直觀、生動、有趣的形式呈現，實現課堂教學“優質高效”的目標。

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