對小學生數學應用實踐能力的分析

陳謀華

實踐能力是對運用自身知識和技能的運用能力，在小學數學教學中，教師應該充分重視學生實踐能力的培養，激發學生學習熱情，培養學生分析和解決問題的能力，實現學生全面發展。數學來源于實踐，數學的教學自然也不能脫離實踐。所以，在小學數學教學中，不僅要傳授學生基本的數學知識和技能，還應該與實踐緊密聯系起來，使學生能夠利用所掌握的知識和技能，解決現實生活中的問題，做到學有所用，從而培養小學生數學的實踐應用能力。

一、興趣是培養實踐能力的前提

興趣是成功的一半，也是最好的老師。在數學教學過程中，教師應該結合小學生的認知特點、心理特征，通過展現數學的獨特魅力，激發學生學習數學的興趣和熱情。如果一項活動成為一種需要，那么學生就會自覺主動去探索，運用所學的知識和技能去分析和解決問題，學生的需要在得到滿足的同時，也激發了學習興趣。如：在教學“圓的面積”一課時，教師可以帶領學生前往戶外，計算大樹橫截面積，引導學生開動腦筋，找出解決問題的辦法：先測量樹干周長，再得出半徑，最終計算出面積。采用這種訓練方法，不但傳授了學生知識，還培養了實踐應用能力。

心理學認為：“不存在比成功更能使人滿足的東西。”成功使人得到最大滿足的同時，也激發人進一步成功的愿望。因此，若要培養興趣，沒有比體驗成功更好的途徑了，在小學數學的教學中，教師應該為學生提供成功的機會，使學生感受到成功的喜悅。如：通過進行實驗、完成小的制作，都可以使學生感受到成功的喜悅，從而為進一步的成功付出努力，最終提高了實踐應用能力。小學生的一大特征就是好學，因此，在數學教學過程中，教師應當注重引入趣味性活動，以直觀的視聽感受，激發學生參與的積極性，從而喚醒其應用意識。方法的選擇有：談話、動手操作、實驗等。

二、豐富知識是培養實踐能力的基礎

注重基礎知識的培養，不可以一味地將知識灌輸給學生，而是引導學生。讓學生在動手操作、實驗的過程中，加深對數學知識的理解，從而牢牢掌握知識。如：在教學“三角形”一課時，通過動手操作，再加上教師的演示，使學生切身感受到三角形的穩定性，教師再引導學生思考，如何利用三角形的這一特性為生活服務，并組織學生利用課余時間，找木條和工具，利用所學知識，修理班中不穩定的課桌。

知識大多都是靠自學所得，培養自學能力，才能使學生終身受益。當學生通過自學，解決困難取得成功，就會獲得很大的成就感，從而為進一步的成功付出努力。如：在進行除法運算一課時，先教學生除數是整數的運算，學生掌握后，再布置除數是小數的家庭作業，讓會做的學生先完成再自學；不會的學生先自學課本，根據課本進行計算。對于不懂的知識點，讓學生先做標記，第二天上課在老師指導下解決。如此，不但學生自學能力得到了提高，還有利于實踐能力的培養。

三、合理訓練是培養實踐能力的有效途徑

1.課內導練，重視實踐。在教學過程中，教師導向意識的應用非常重要，可使學生在無形中養成運用數學的習慣。如教學“角的度量”后，學生掌握了用量角器來量角的度數和畫角的一般方法。為了進一步培養他們的求異創新能力，教師進一步提問“不用量角器能畫出角來嗎？”受此激勵，學生們重新開始了動手操作實驗，很快就發現了另外兩種方法：用三角尺的90°直角和30°銳角拼合起來可得到一個120°角；用兩個60°角拼合起來也能得到120°角。他們享受到了在操作實踐中的創新喜悅。“誰還能發現更新的畫法呢？”學生們的積極性更加高漲起來，又再一次迅速地投入到操作探索中去。過了一會兒，有學生再一次地發現了一種更新畫法，就是用三角尺（或直尺）的某一邊和另一個三角尺的60°角拼合起來依然可獲得一個120°的角，也就是說，用一個180°的平角減去60°的角可以成功獲取一個120°的角。由此可見，激勵教學與動手操作能夠培養小學生的求異創新能力。

2.課外遷移，深化應用。學生習得數學知識后，教師應該帶領學生走向生活，以生動形象的方式，加深對掌握知識的理解，從而提高對數學的實踐應用能力。教師應當立足于課內知識，為學生布置生活作業。如統計知識一課，組織學生以小組為單位，前往菜市場調查食品、蔬菜的價格，并制作表格，自行設計方案，幫爸媽買菜，并闡述理由。通過這樣的操作，不但使教學更富趣味性，還提高了學生實踐應用能力。

四、評價是培養實踐能力的保障

小學生需要成功的體驗，希望自身所學知識被認可。為鼓勵學生學習，教師應當關注學生進步歷程，保護學生自尊心，提高其自信心，并組織各種評價活動，激發學生學習數學、應用數學的熱情。針對布置的應用性作業，及時進行評優。學生作為評審，由組長把關，最優的為五星，以此類推結出評語，并組織學生互相交流，互相改作，共同激勵，共同提高。

總之，教師在進行數學教學時，應當與實際生活聯系起來，讓真實的生活走進學生，走進課堂與課外，讓數學變得生動和具體，加深學生對數學理解，讓學生感受到數學的真諦，從而培養數學實踐應用能力。