游戲在小學英語教學中的運用

宋芳

隨著英語課程改革的深入推進，傳統的英語課堂教學模式已經無法滿足學生的學習需求。在我國的中小學校，英語已經成為一門重要課程，但遺憾的是，在大部分課堂中英語教學模式依然采用以教師為主導的練習法和講解法，讓學生跟隨錄音機朗讀課文或者教師帶讀課文。在這種傳統的教學模式下，課堂沉悶，學生活躍性差，教學內容單調。如何改變這種現狀？游戲教學不失為一種有效的方法。

一、游戲運用于小學英語課堂教學的意義

（一）調動學生的學習積極性

一般來說，游戲教學模式具有教學性、嬉戲性、游玩性等特點，與一般的傳統教學模式存在不同。在傳統教學模式中，上課期間學生被禁止隨意離開座位做小動作或者大聲喧嘩，學習氣氛相對來說比較沉悶。游戲教學法不僅讓學生樂于參與學習，在課堂上自由發揮不拘束，還能促進學生學習積極性的提高，讓學生在輕松的學習氛圍中愉快地學習。相對于沉悶的教學模式，學生更喜歡愉快舒服的學習環境和學習氛圍，游戲恰好滿足了學生的這種需求，讓學生在有趣的學習環境中主動學習。因此，教師在英語教學中應合理采用游戲模式，營造和諧、民主、融洽的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。

（二）開發學生的智力

研究數據表明，學生的測驗智力分數與學生在校學習不同學科的成績呈現正相關，相關指數為0.5，這表明大部分學生的成績差異有很大一部分源于智力水平差異。小學英語不僅要傳授溝通交流技巧，更主要的是開發學生的智力。在英語教學過程中采用智力游戲，不僅能調動學習的思維積極性，還能促進學生的智力發展。

（三）提高學生的記憶效果

在英語教學過程中，教師常常會遇到比較頭疼的問題，比如昨天學過的單詞，學生今天就會忘記。導致這種情況的主要原因是，很多教師仍然采用傳統的滿堂灌教學模式，用自己在英語學習過程中的認識結果替代學生的認知。學生在英語學習過程中只是記住了知識點，并沒有任何了解知識的過程，導致記憶效果不佳。從心理學角度來說，人處于精神亢奮狀態下反應最為強烈，接受外部信息相對來說也比較快。達芬奇曾經說過：“不情愿的學習會破壞人的記憶，不情愿的進食會損害人體的健康。”因此，教師在英語教學過程中采用游戲教學，能幫助學生調動多種感官，讓學生在探索過程中積極主動學習知識。

二、英語課堂教學中主要的游戲模式

我們常說的英語學習，主要指英語知識和英語技能兩方面。英語知識包括話題、功能、語法、詞匯、語音等五個方面，英語技能包括寫、說、聽、讀四個方面以及這四種方面的綜合運用。語言能力的重要組成部分是知識，言語技能的基本基礎也是知識。依據語言知識和語言技能，有以下幾種游戲學習模式：聽說游戲、讀寫游戲、詞匯游戲、交際功能游戲。

（一）聽說游戲

聽說游戲主要鍛煉學生說英語、聽英語的能力，要求學生準確傾聽教師發出的信息。比如，教師發出“standing up”的指令時，全體學生應該站立起來；教師發出“sit down”的指令時，全體學生應該坐下。訓練到一定階段時，可以訓練相反口令，有效加深學生對反義詞的印象，舉一反三。

（二）讀寫游戲

讀寫游戲主要訓練學生的寫作和閱讀技能。比如紙牌游戲，給每名學生發5張空白紙牌，然后教師說出7個不同的單詞，由學生自己選擇填寫，然后混合所有的紙牌，由每個人隨機抽選一張，如果抽選者與上一個抽選者選取一樣的紙牌，那么該抽選者將獲得這張紙牌，最后獲得紙牌最多的學生獲勝。這樣的讀寫游戲主要是幫助學生記憶單詞和讀寫單詞。

（三）詞匯游戲

詞匯游戲主要訓練學生的單詞記憶與反應能力。游戲的主要內容是詞匯運用。將全班學生以5人為一組開展活動，比如第一位學生說“I am a girl”，第二位學生應該在前一位同學的基礎上再加一個單詞，重新組成一句話，如“I am a beautiful girl”，以此類推，一直到最后一位學生。這種活動能幫助學生靈活運用英語詞匯。

（四）交際功能游戲

這種游戲主要是開發學生的語言能力和交際能力。比如靈活運用英語進行問候、介紹、致歉、詢問當地路況等。“誰的紙條”就是一種很好的交際功能游戲。每個學生用紙片寫出自己的特長和喜好，采取不記名形式，然后將每個學生寫的紙片收集起來，隨意錯亂順序，重新分發給學生。得到紙片的學生根據紙片信息向同學詢問，找出紙片的主人，最后隨機抽取學生在全班進行英語詢問情況匯報。

除了聽說游戲、讀寫游戲、詞匯游戲、交際功能游戲之外，教師還可以采用聽故事、針對故事進行表演、單詞接龍、快速閱讀、模仿學習等游戲來提高學生記憶單詞和準確發音的能力。對于英語課程的教學，不能千篇一律，應該因人而異，根據不同的教學情境采取不同的游戲形式，保證學生的學習興趣和新鮮感，幫助學生掌握英語技能和英語知識。只有根據學生的實際需求選擇多元化的游戲教學方法，才能實現教學效果的提高。