小學科學生活化教學的研究與實踐

李松林

生活即教育，教育的目的是要讓學生學會生活。小學科學是一門實踐性較強的課程，若把科學教育狹隘地束縛在課堂之內(nèi)，而沒有和生活形成對接，那么，學生也只能獲得一些理論性的知識，而無法活學活用，科學素養(yǎng)也難以得到提高。在小學科學教學中提倡生活化教學，引導學生將科學融入生活，這樣的科學課才會更加具有活力，也才能讓學生在科學學習中得到更好發(fā)展。

一、以生活素材導入，認識生活

春天來了，雪融化了，植物開始發(fā)芽了；敲打樂器，樂器就會發(fā)聲；面包放久了，會發(fā)霉……生活中包含了豐富的科學知識。但從以往的小學科學教學來看，容易忽視生活中的科學現(xiàn)象，習慣于以教師單方面講授科學知識為主，而忽視了生活和科學的聯(lián)系。學生對科學學習的積極性不高，對科學知識的理解不深，實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了空談。提倡科學教學生活化，就是要立足學生的實際生活，以生活現(xiàn)象來引入科學知識，引導學生展開探究活動，讓學生從生活認知逐漸轉(zhuǎn)向科學探究，從而獲得科學知識的構建。

如教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，對于聲音，學生再熟悉不過了，那么，聲音是如何產(chǎn)生的？圍繞這一主線，先請學生說說生活中有哪些聲音，然后引導學生用鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺等器材來“制造”出聲音，在活動中引導學生觀察鼓、鑼、橡皮筋發(fā)聲時的變化，思考聲音是如何產(chǎn)生的。如此，從生活感知進入科學探究，學生興趣被激發(fā)，探究中也就更積極。再就是，要注重以實驗方式引入探究活動。如教學《它們吸水嗎》時，為讓學生更好地認識“吸水性”，可先組織學生自選材料：紙片、塑料片、鐵片、木片、放大鏡、餐巾紙、畫紙、報紙、筷子、棉布等，把它們放入水中進行實驗，通過讓學生觀察、感知而引入知識點。

二、提倡生活化探究，走進科學

小學科學新課標中就明確指出，“科學探究”是最重要的學習方式，并提倡生活化探究，就是要讓學生從“聽講”的學習方式中解放出來，積極參與到科學活動中，通過實驗、活動交流、自主探究等方式去學習。從小學《科學》的教材安排來看，也極力突出生活元素，注重用生活現(xiàn)象來啟發(fā)學生展開探究。如《面包發(fā)霉了》一課就以生活中常見的食物放久了就會長出霉菌的現(xiàn)象引導學生在觀察和實驗中認識霉菌（微生物、真菌、霉菌），探究霉菌生長的條件。

在小學科學教學中提倡生活化教學方式，一是要處理好生活現(xiàn)象和科學之間的聯(lián)系，二是要協(xié)調(diào)好教師的“教”和學生的“學”之間的關系。以《溶解的快與慢》為例，教學中教師可用“冰糖水”情境引入：想要喝冰糖水，但冰糖融化太慢了，有什么好辦法能讓冰糖快點融化到水里？由此引導學生思考。學生可能會有多種猜想，此時教師要對學生的猜想進行合理的推斷，得到“攪拌、加熱、碾碎”的結論后，引導學生合作做實驗來進行驗證。在實驗驗證環(huán)節(jié)，教師指導學生根據(jù)猜想選擇實驗器材、設計實驗方案。實驗中，學生不僅要觀察，還要記錄實驗現(xiàn)象，最終得到結論。如采用“攪拌”的方法：讓一個杯子里的水靜止，不攪拌；不停地攪拌另一個杯子里的水，在相同時間內(nèi)觀察兩個杯子里的冰糖融化的時間，從而得到實驗結論。

三、實現(xiàn)課內(nèi)外對接，應用拓展

在課堂中，學生所獲得的更多的是間接經(jīng)驗，雖然教師也可借助實驗、活動引導學生操作，但仍有局限性。在科學教學中，不能將學生的思維限制在課堂，而應引導其向生活拓展，引導學生靈活運用所學知識，做到學以致用。如學習了《物體的熱脹冷縮》一課，學生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師則可以鼓勵學生利用課余時間設計實驗，繼續(xù)去探究生活中常見的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，由此更好地了解熱脹冷縮的本質(zhì)。又如在學習了《巖石和礦物》這一章節(jié)后，筆者編印“巖石觀察記錄表”，鼓勵學生利用五一假期，走出家門，觀察搜集自然界中的巖石和礦物，形成自己的觀察報告。有了課堂上對巖石相關知識的學習，學生的觀察顯得更具科學性，更進一步鞏固了有關巖石和礦物的知識。

將生活引入課堂，引導學生以生活現(xiàn)象為出發(fā)點，不斷深入探究，獲得對科學知識的理解和掌握，再應用于生活，如此，實現(xiàn)生活和科學的對接。生活和科學并不是相互孤立的，生活中有科學，科學中有生活，提倡科學教學生活化，就是要讓科學從學科知識本位中解放出來，在科學課堂中融入生活素材，引導學生探究，從而更好地實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。