論如何讓學生在生活中學習語文

張捷鵬

摘 要：在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰演練場所。語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活氣息

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學脫離現實生活，教者枯燥，學者無味，成了學生的一種負擔。語文教學回歸生活是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，應該是語文教學的返樸歸真。

1 在回顧生活中學習語文

有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現象的每一點記憶，通過恰如其分地引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。例如：春節對于學生而言就是好吃的，穿新的，玩過癮的，但真正了解風俗習慣的同學卻不多。如教《北京的春節》一文前，我布置了一道題：同學們，請回憶一下你是怎樣歡度春節的？你們家鄉的春節有哪些獨特的風俗習慣？讓學生通過回顧，再現家鄉春節民風民俗的情景。新課伊始，我讓學生說說各自家鄉春節的一些風俗習慣。班上學生紛紛舉手，興趣盎然，說得津津有味，家鄉春節的一些民風民俗的活動場面歷歷在目，記憶猶新。此時，我進而提出：”同學們，不同的地區，不同的民族過春節，都有著自己獨具特色的風俗習慣，那么，北京的春節有哪些獨具特色的風俗習慣呢？”經這么一點，激起了學生了解北京春節風俗習慣的強烈欲望，他們埋頭看書，深入課文，去尋找答案。展現在學生眼前的是一幅幅北京春節民風民俗的畫卷，他們不僅感受老北京過春節的隆重和熱鬧，也領悟民俗文化的豐富內涵，而且還引發他們了解民風民俗的欲望，激起探究傳統文化的興趣。

2 在體驗生活中學習語文

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。課堂上的偶發情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶發情況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。 每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。新課程非常關注學生的體驗，所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。教師在教學中有意識地抓住學生的情感激發點，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中產生更大的興趣。 在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂教學效率。

3 在運用生活中學習語文

有位學者這樣告誡我們：”學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練”生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些如當導游、推銷員、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。如學習了課文《記金華的雙龍洞》后，啟發學生抓住特點寫景物的方法，讓他們當一次導游，介紹家鄉或游覽過印象最深的某一景點，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將景物描繪得活靈活現，聽者仿佛身臨其境一般。通過這樣采用多種”生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

4 在拓展生活中學習語文

語文是建立在生活基礎之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。如學寫”建議書”就是一個很好的例子。有一天早上，有位學生向我反映有些學生經常買零食，還隨手丟棄包裝袋，弄得地板上到處都是垃圾。這種不良習慣的確存在，一進教室，我就把這件事告訴學生，問學生該怎么辦？于是很自然地引出寫”建議書”能解決問題，從而讓學生明白寫”建議書”的意義，也激發了學生寫作的欲望。接下來就開始教學”建議書”的寫法，讓學生開始寫建議書。這時的學生完全是出于為了有一個衛生整潔的校園環境，所以學得都很投入，寫得也很認真。寫完后，我挑選幾篇較好的作品張貼于學校的宣傳欄上。第二天，校長在全校師生集會上，公開表楊了同學們的建議得好，并倡議全校學生積極行動起來，向亂吃零食、隨手亂扔垃圾的不良習慣告別，爭做一個講文明、講衛生的好學生。于是，我又展開了”倡議書”的教學。經過這一環扣一環的教學設計，不僅使學生在無形之中學會了知識，拓展生活，還讓學生們學得有滋有味，收益匪淺。

總之，現行教材中的每一篇課文都來自于生活，我們應當以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，上有生活氣息的語文課。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地聯系實際，面向生活、面向社會、面向未來。讓我們的學生在生活中學習，在學習中生活，做生活的強者，做生活的主人。

參考文獻

[1] 狄燕；論語文教學的生活化[J]；太原教育學院學報；2003年02期

[2] 蔣輝；；對”生活化語文教學”的詩意追尋[J]；新課程（教育學術）；2010年10期