關于高職院校“中國語文水平測試”的若干思考

孟亞尼

摘 要：隨著我國對外開放的深入，不少學生出現母語水平急劇下降，甚至不如外語水平的現象。針對這一局面，華中科技大學等院校以及教育界共謀對策，特別推出“中國語文水平測試”這一實驗方案。“中國語文水平測試”在于通過量化測試來衡量學生的母語水平，從語言層面和文化層面來激發學生對中國文化的認同與繼承。同時中國語文水水平測試也區別于具有遴選人才功能的中學語文測試。本文從理論和實踐兩個角度出發，以高職院校學生為研究對象，闡述對高職院校“中國語文水平測試”的若干思考。

關鍵詞：高職院校；中國語文；水平測試

高職高專教育經20多年的發展，仍然呈現出理論研究滯后的狀態，高職語文教育的很多問題也長期得不到關注和解決。但是語文素養是高職學生理應重視的基本工作素養之一。在以素質教育為愿景的高職教育中，中國語文水平測試能夠大大推進這一進程。

1 “中國語文水平測試”理論依據

“中國語文水平測試”主要是以語文教育評價理論作為理論基礎。當前，語文教學主要要從知識與技能、過程和方法、情感和態度三個維度評價學生的語文學習過程。中學語文測試主要關注的是學生的知識與技能，這對于文化的傳承和熏陶有所影響，而對于過程和情感等軟要素的關注則沒有通過量化來衡量學生的道德情操和審美情趣。而“中國語文水平測試”主要想在這方面取得實質性突破，多元化執行非單一的評價標準。高職高專在進行這一測試時評估學生學習語文的質量和發展水平，是衡量是否完成語文教育任務的重要環節。

2 高職院校“中國語文水平測試”的意義

高職教育是一種職業準備教育是為學生就業做知識儲備和技能儲備的。高職教育的課程改革的目標是：構建適應終身教育的課程體系，使學生在每一學習階段學習的基礎上，為今后從事職業活動或進一步拓展知識與能力做好準備，打下基礎。對高職院校學生來說，母語學習與文化素養的積累是一項必備的基本能力，也是事業發展的基礎。

“中國語文水平測試”是一項雙向互利的評估項目，具有引導性意義。對于高校來說，“中國語文水平測試”主要為高職語文教育提供了有效的教學信息反饋，一改過去“兩眼一抹黑”的盲人式教學評估。過去高職院校主要通過期末考試或者開卷評估等筆試形式草草完成語文教學的評估，但是這種評估會忽視很多細節問題，缺少客觀的分析和評價。而“中國語文水平測試”的出題內容則囊括了更多的可變因素，能夠更全面地評估學生的語文素養。與此同時，高職院校也能夠通過“中國語文水平測試”發現相關的教育管理問題，從而優化課堂語文教育的管理。對于學生而言，“中國語文水平測試”能夠幫助學生了解真實的語文水平，糾正認知偏誤（比如，我是中國人，我的語文水平是說得過去的），從而強化語文學習動機，促進學生提高主動學習語文語、提高母語能力的意識。

“中國語文水平測試”在文化傳播與繼承上具有戰略性意義。高職學生的可塑性比較強，但在文化和在高職院校中的語文測試中不少學生會連基本的唐詩宋詞、傳統佳節都沒有任何積累，而對語言層面的關注則是少之又少，這對于我國優秀傳統文化的繼承和發展是一個極大的提醒。而“中國語文水平測試”則為繁榮中國自己的母語文化、弘揚我們多民族的優秀傳統文化打下扎實的基礎。

3 高職院校“中國語文水平測試”存在的問題

3.1 師生參與考試的積極性不高，考試觀念有待糾正

由于考試是以合格或者不合格的形式進行評估，所以導致學生低估了此項考試，不予以準備就匆匆考試。不少學生認為，這只是普普通通的語文測試，與在基礎教育階段的考試并無太大差別。某些高職語文老師的工作態度和教學方法也驗證了一部分學生的想法。從而造成某些學校參與“中國語文水平測試”的積極性不高。高職語文老師要及時跟進此項考試結果，不斷調整和改善測試內容，激勵、促進學生的語文學習，使學生形成正確的學習預期，形成對語文學習積極的態度、情感和價值觀。要根據高職學生學習主動性差這一特點及時調整參與考試的心態，不能任其發展，發揮好“中國語文水平測試”的指導性作用。此外，雖然很多高職院校把母語學習列入了課程計劃中但實際上對母語的教學與評估并不重視，從而導致“中國語文水平測試”處于一種可有可無的邊緣化狀態。高職院校應該高度重視母語學習的重要性，對語文教學工作的支持要落到實處。

3.2 形式單一化，考核評估內容待更新

不少高職高校進行“中國語文水平測試”實驗，主要以筆試（閉卷）的形式展開，考試形式單一。由于是筆試，就讓學生產生很多偏見，沒有區分開“中國語文水平測試”和過去的中學語文考試。例如，“這跟中學的語文考試沒什么區別”、“這又是一次應試語文考試”。學生不夠重視此項考試，也鮮有人會為此付出很多精力，更不知道此項語文測試的價值與意義。

由于單一的考試形式，就會讓學生產生誤解，也很難收集到有效的多元化數據，這就在一定程度上影響測試的可持續性發展。盡管不少高校探索加入普通話語音測試等口試內容，但是鮮有高職院校做到這一點。盡管“中國語文水平測試”是以語言為中心，但是口語等語言表現也應該成為考核的一項基本能力。

3.3 語文課堂與“中國語文水平測試”脫節

由于高職學生語文基礎相對薄弱，課堂學習需要從基礎抓起，需要教師循序漸進加以引導，尤其是涉及到文化、語言等。但是從課堂反饋情況來看，并不理想。高職院校語文教學評價基本上以課堂教學、學業成績為主，課堂上教師很少引導學生思考文化、語言學等專業素養知識。加上學時較少，語文課堂與“中國語文水平測試”十分脫節，對于測試中需要的素養積累則是走馬觀花式的教學，學生與教師都缺乏體系化的思考。高職院校語文教學應該利用好“中國語文水平測試”的指導性價值來調整相關教學內容的設置，應放在整個專業的培養中考慮，科學合理地、適時地開設相關課程，使硬性考試與軟性積累緊密的結合起來，實現對學生所需的職業能力的培養，真正提高學生的語言文化積累。

4 結語

高職教育目標在于進一步提高學生的綜合素養尤其是漢語素養，為社會各界培養表達、思維與寫作更為全面發展的人才，也能夠為學生提供更為扎實的專業理論基礎與積累。語文教育則是完成這些教育過程的重要墊腳石。隨著教育改革的深入，高職教育也日益受到關注。由于高職學生的語文素養積累不夠扎實，語文教學亟待突破和創新思路。為加強高職教育學生的語文素養尤其是語言和文化上的積累，師生應該予以“中國語文水平測試”以到相應的關注與重視，發揮“中國語文水平測試”的指導性意義。本文在相關理論基礎上討論高職院校的“中國語文水平測試”所存在的意義和問題，并對改進措施提出了一點自己的想法。

參考文獻

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