高職院校語文教學中的人文素質教育

田久念

摘 要：社會的不斷進步對于人才有了更高的要求，作為高職院校人才培養的重要基地，把重點放在人才能力，忽視了學生的人文素質教育，導致高職大學生人格冷漠，缺乏人文學科，人生觀和世界觀并不積極。高職院校學生全面發展，更大的貢獻為我們的國家在未來的青年，探討教學策略，提高學生的人文素質具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；大學語文教學

高職語文是高職院校重點教學內容， 肩負著重要的任務是高職院校培養人才的人文素質。高職院校按照目標和目標，人類語言教學需要。但實際教學中，學生的技能在高職大學語文教學是培養作為重點，更強調人文素質訓練，即使是只關注表面，而不是從內部討論了人文素質。高等職業學校語文教學中滲透職業人文素質教育，要求教師掌握的語言教育的人文內涵，突出人文的特征質量和引導學生練習。

1 高職院校人文素質教育的現狀

（一）教學目標造成理解存在偏差

教師培訓高職院校的學生，經常到教學目標的理解存在偏差，培養學生，注重培養學生的能力，盲目地希望學生發展成技術應用人才，從而導致高職院校成為所謂的工廠，并成為獨特的技能，但忽視個性發展統一的規格產品，人文素質教育提出了邊緣化的地位。

（二）教學思想觀念狹隘

長期高職院校語文教學中， 使得語文教學過度重視培養學生的基本能力與教授學生基礎知識， 卻忽視了教育學生分辨真善美， 沒有認識清楚人文精神教化與熏陶作用且不夠重視。 針對這種情況下，高職院校學生教育成一個高智商，能力強，但缺乏活力，責任心，讓人安心。這樣的教育使太功利的目的，注重傳授知識和技能，非常缺乏奠定學生文化，促進學生的個性，培養學生的社會責任感。因此，教育理念可以使教學內容狹窄，狹窄的哪些教學內容狹窄使人們綜合素質難以得到提升，人們不能得到全面發展。

（三）高職院校少數學生學習動機不端正

商業化進程的不斷增長，中國的科技水平不斷提高和技術的社會，人們的技能、科學和技術、產品意識在社會各個領域全面滲透。滲透率很難避免導致人們盲目追求技巧和技術，在學生學習動機是為了更好的工作，掌握好技能。高職大學生的學習動機沒有時間，也很難仔細思考它的存在價值和生命的意義等這類問題，因此培養學生完美人格是必要的，它是高職教育不能忽視的責任和義務。

2 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的必要性

（一） 高職院校學生人文素質缺失

現行的高考制度比高職院校的學生本科院校，共同的文化基礎薄弱，學習方法和學習習慣等或多或少的缺點，結合當今社會現實功利主義和網絡快餐文化的傳播的影響以及區別，考證，如就業壓力，使高職院校學生人文素質的保健、缺乏人文素質成為常見的問題，主要表現為缺乏人文知識，不了解傳統經典，人文精神是弱，丟失，道德行為失范；心理承受能力差，人際關系緊張，團隊合作意識等。

（二） 高職院校人文素質類課程缺乏

高職院校以就業為導向的教育方針反映在課程開設上就表現為確保專業技能課和實習實訓課的學時，壓縮人文素質類課程的學時，甚至取消了某些人文素質類課程。但從實際就業的角度看，現代企業越來越關注員工的綜合素質，要求員工具備良好的人文素養和科學素養等。

正因為如此，所以在當前條件下的不變的課程和課程，促進語文教學在高職院校大學人文素質教育是一個很好的起點。

3 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的途徑

人文素質教育在高職院校想要達到大學語文教學中實現，在大學語文教師扮演著重要的角色，它需要教師有良好的人文修養，良好的基本技能和課堂控制能力，關注課堂教學的情感熏陶，和健康人格的培養、審美情趣的指導，使學生人文素質提高。具體主要從以下五方面入手：

（一） 整合教學內容

選擇適當的教學材料。正如上面提到的大學有許多不同種類的語言教學材料和多種形式，關鍵在于選擇一個適合高職院校學生學習的教材，應該不僅僅是課堂學習，也應該適用于課外閱讀。

合理選擇教學內容。大學語文教學內容豐富，但畢竟，課堂時間有限，因此選擇合適的教學材料的基礎上進一步選擇教學內容，掌握好精讀課和課外閱讀標題、課堂教學之間的關系應選擇在每個時代都有豐富的人文內涵的代表作品，以提高大學生的母語和文化，增強民族自信心和自豪感。

教學內容聽取學生的選擇?；A上以學生為主體的教育理念，調動學生學習的積極性和課堂參與，但在有條件的情況下吸收的內容設計成一個中國學生的選擇的綜合實踐活動，比如我們學校目前的中國綜合實踐活動“詩人的方法”是學生以小組的形式免費從詩人的代表作品，受到學生的歡迎，也取得了良好的效果。

（二）改變教學模式

大學中國傳統課堂教學模式基于教師教學為主，輔以問題和討論部分，常帶教師為中心的模式，不利于發揮學生的主觀能動性，加上學生們簡單地假設沒有直接關系這門課程和其未來就業，沒有足夠的重視，體現在沒有準備，沒有參與上課，下課后沒有思維，教學效果自然。提高學生的人文素質，必須以學生為主體，吸引學生參與，感染和影響，以豐富精神世界，促進文化品位，加強文化背景。因此，大學語文教師需要轉變教學觀念，改變教學模式，由最初的組織者和參與者的角色。

（三）優化評價方法

非常注意每個課程的評價結果，學生可以充分把握學生的心理，引導學生合理安排這門課的學習。很明顯，與傳統的期末考試來評價學生的學習情況不利于調動學生學習的積極性，更有利于提高他們的人文素質。因此，我們必須改革傳統的模式，評估手段多樣，靈活，口頭和書面考試，過程評價與終結性評價的結合。過程評估可以體現在兩個部分，課堂和課外課堂基本上平時看到類性能，如演講、討論、等；課外基本上看到作業以及相關的語言實踐活動，如演講、寫作、讀書報告，包括學生的學習態度、習慣、方法，動力也作為重要的參考，總結性評估應該以主觀題為主，人文素質的內容和運用語言知識的能力在一起作為主要評價標準

（四）構建課程體系

如前所述，大學語文課程在高職院校通常只有一學期開設且大多在 32 學時左右，因此，在此基礎上可再結合各專業實際需要，在其他學期配套相應的人文素質類選修課，進一步深化大學語文的教學效果，以我校為例在旅游系、藝術系開設與傳統文化相關的課程，如中國歷史文化、唐宋詩詞賞析、美學等； 在經管系、電信系、建工系開設與職業技能相關的課程如演講與口才、溝通技巧、應用寫作等。

參考文獻

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