中職語文教育下文言文教學的“傳道授業解惑”

曾子毅

【摘要】由于學生理解和掌握文言文的難度較高，導致部分學生談文言文“色變”，而部分老師也會感到文言文教學是令人頭痛的問題，學與教都產生畏懼心理。本文將從“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面來探討在中職教育下如何進行文言文的語文教學。

【關鍵詞】中職教育 語文 文言文

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0042-01

中等職業教育的語文是學生必修的公共文化課程，其中的文言文教學通過優秀的中國古典文化熏陶，對學生提高綜合素質、培養審美情趣、樹立高尚品德起著極其重要的作用。然而，文言文中的傳統文化雖然燦爛輝煌，卻離學生的現實生活較為遙遠。由于學生理解和掌握文言文的難度較高，導致部分學生談文言文“色變”，而部分老師也會感到文言文教學是令人頭痛的問題，學與教都產生畏懼心理。本文將從“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面來探討在中職教育下如何進行文言文的語文教學。

一、繼承優秀文化，傳其道

中職院校的學生普遍都不理解文言文的學習到底有什么用，既不能交談又不能寫作，然而他們所不知道的是，文言文的字里行間隱藏著著中華民族文化發展的歷史軌跡和文明成果，通過文言文的學習，春風化雨地沐浴中華歷史與文化的滋潤和熏陶，并從中明白做人的道理。所以，在文言文教學中，要把其中的情、境、意有機地統一起來，通過引導學生主動去理解、感受、領會，讓學生在文言文的世界里身臨其境、感同身受，最后起到陶冶情操，樹立正確價值觀的作用。

文以載道，文章的精華在于作者通過它表達的情感與思想。文言文教學，應當首重文中所蘊含的審美價值與人文思想。以文言文為載體的中國古典文學展現了中華民族的歷史和文化，從而映射出我國五千年的傳統美德。儒墨道法，百家爭鳴；詩詞文賦，百花齊放。有時是“勸學”、“從師”自律進取的君子之道，有時是“將相和”里“先國家之急而后私仇也”的廣闊胸襟，有時是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的錚錚鐵骨，有時是“戎馬關山北，憑軒涕泗流”憂國憂民的偉大情懷。字字珠璣，句句箴言，文言文不只是文言句式，更重要的是先輩賢者穿越千年對我們訴說的中華精神。

中職語文教育中的文言文教學應當重義不重形。對于中職學生來說，枯燥的實詞虛詞、古今異義、文法句式在中職院校當中缺乏充足的課堂時間、大量的反復練習就完成很好的文言文基礎知識積累是不現實的。

二、打破傳統模式，授其業

文言文教學的過程應當打破傳統模式，符合時代性。過去老師在課堂上突出的都是一個“講”字，老師仔細講解，學生認真聽記。教學常用 “串講法”，老師一字一句翻譯之后再理順文意，所有字詞句的意思搞明白，就總結段落大意，而所有段落大意梳理之后，歸納起來形成中心思想，再是體現文章主題，最后則是對寫作技巧的分析講解。在“串講”的課堂上，老師雖然“精益求精”，然而中職學生普遍基礎較弱，學習興趣不高，教學的效果實在差強人意。如同給厭食的孩童喂飯，米飯蒸的再香，不搭配一點他們愛吃的菜肴，終究是咽下去的少，吐出來的多。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。與其追著喂飯，不如讓孩子愛上吃飯，甚至成為“吃貨”。原來傳統教學模式中的“少、慢、差、費”的填鴨式教育已然不適應如今知識大爆炸的網絡信息時代。拿起手機，文言文的字詞的解釋，網絡詞典全面詳細；文段的翻譯，“度娘”隨手解決；主題思想與寫作手法的分析，各路大師各種角度的理解應有盡有。困擾文言文教學的不再是學生知不知道，而是學生想不想去知道，教學中不但要考慮學生是否“學得會”，更要思考如何讓學生“會去學”。那么，興趣教學則是解決學生對文言文有畏懼心、排斥性問題的關鍵。

提高學生學習文言文的興趣，與教學中如何運用巧妙地教學方法是分不開的。面對中職學生所采用的教學方式要有針對性、時代性。同樣是解讀課文，可以新解、趣解文言，可以加入更多的現代的元素，拉近學生與作者的距離。如《夢游天姥吟留別》中，背景新解為新任上市公司董事長秘書的職場小白，有理想有抱負有底線，卻又因辦公室黑幕被炒了魷魚，心情郁悶之下化身“驢友”；課文內容可以結合當下流行的仙俠小說與連續劇；最后再讓學生感同身受地理解李白的心境與情感。又如《廉頗藺相如列傳》的教學，可以嘗試讓學生進行角色扮演，甚至讓學生根據自己的理解補充臺詞與動作，感受另類cosplay的樂趣。諸如此類，以興趣為先導，以全新的教學模式改良傳統教學方式，充分發揮學生的主動性，讓學生感受文言文的魅力。

三、豐富課外閱讀，解其惑

課堂的時間是“骨感”的，課外的時間是“豐滿”的。對于浩瀚如煙云的文言文經典，只靠課內教學只能是收效甚微。然而在學生的平時生活中，文言文經典的閱讀是極少的。相比于難以理解的文言文，他們更愿意選擇武俠、玄幻、言情這樣的休閑之作。而之所以會這樣，很大一部分原因在于學生對文言文經典的“不懂”：一是不懂字詞句的意思，難以理解；二是不懂作者表達的思想情感，難以領會；三是不懂如何欣賞經典名著，難以找到共鳴與樂趣。因此，這就需要老師能夠正確引導，在學生應當選擇哪些合適的文言文經典上解其惑，使學生更多地接觸積極向上的作品，而又由淺入深，不會一開始就讓他們產生畏難情緒；在學生品味文言文作品時也要及時解其惑，使學生在難于理解與欣賞時能夠“一語驚醒夢中人”，甚至是與學生共讀經典，教學相長。

開卷有益，文言文經典是中華文明幾千年文化的精髓，思想價值、文學價值無與倫比。如何激發學生閱讀文言文經典興趣，在于因材施教，按照學生的閱讀喜好與欣賞水平，有針對性的進行引導。如可以選擇先以某個人的故事來引起學生的好奇，再引導學生在文言文經典中去找尋這個人的蹤跡，或是從這個人的經典作品中更深刻地去認識這個人；也可以通過相關的小說和影視作品吸引學生注意，再讓學生去文言文經典當中找尋故事原型，沿著時間長河逆流而上追溯歷史真實；也可以把同類型作品進行古今對比，理解文言文獨特的表達方式，感受古人賢者的思想情懷，從而感受中國古典文學獨特魅力。

文言文教學應當以“傳道”為先，讓學生感受古典文學熏陶，繼承燦爛中華文明留下的寶貴精神財富；以“授業”為媒，通過打破傳統、形式多樣的教學方法溝通古今，以課堂為橋梁使學生與文言文之間天塹變通途；以“解惑”為輔，正確引導學生閱讀，激發學生興趣，讓學生對文言文從敬而遠之到好奇喜愛。總之，中職語文教育的文言文教學并不難，重要的是找到最合適的方式去“傳道授業解惑”。