《中國近現代史綱要》課程教學中存在的問題探析

唐振民

【摘要】《中國近現代史綱要》課程是大學本科學生的一門思想政治理論課，旨在通過學習，增強學生的愛國主義情感，領會中國人民是如何選擇馬克思主義、如何選擇中國共產黨、如何選擇社會主義以及如何選擇改革開放的，但在教學中存在如下幾個方面的問題：一是混淆了思想政治理論課與中國近現代史作為一門歷史課的教學目標；二是沒有很好地把教材體系轉化為教學體系；三是教學形式存在以灌輸為主，缺乏探究性教學；四是歷史感與時代感脫節；五是沒有充分利用學校所在地的近現代史料進行教學。

【關鍵詞】中國近現代史綱要 教學 問題探析

【基金項目】湖南省2015年度普通高等學校教學改革研究項目，“《中國近現代史綱要》課程研究性教學探索”（課題編號621）階段性研究成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0047-01

《中國近現代史綱要》作為大學本科學生必修的思想政治理論課之一，起于2006年，十年來的教學實踐表明，教學中存在諸多問題，導致教學效果不佳，概括起來主要有以下幾個方面：

一、混淆了《中國近現代史綱要》作為思想政治理論課與《中國近現代史》作為一門歷史課的教學目標。

一般來說，歷史課的要求是著重講清楚歷史事件的前因后果，來龍去脈，也就是側重于“是什么”。而《中國近現代史綱要》作為思想政治理論課，是幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路以及如何選擇改革開放的，進而確立并增強對于中國共產黨、馬克思主義、社會主義的信念，堅持改革開放不動搖。比如說當我們講授“國共兩黨第二次合作的形成”的內容時，一些教師就對諸如“西安事變”的經過講得非常詳細，而對于中國共產黨為什么要倡導國共合作、國民黨為什么愿意合作，承認中國共產黨的合法地位等內容講得很簡單。這樣一來，就不能體現《中國近現代史綱要》作為思想政治理論課的思想性和對學生進行愛國主義教育的作用，因此，思想政治理論課不是一般地向學生傳授知識的公共課，而是塑造大學生思想靈魂的課程。

二、沒有很好地把教材體系轉化為教學體系。

很多教師在實際教學中存在著兩種傾向：一種是將教材體系直接等同于教學體系，不作創造性地轉換，將教材變成教條；另一種是嚴重脫離教材，在課堂上任意發揮，視教材為參考書。這兩種教學方式帶來的教學效果是不會很好的。要克服這兩種傾向，必須要按照中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中所指出的“思想政治理理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，把教材體系恰當地轉化為教學體系。我認為，首先教師本人要深入領會教材內容及其實質，然后編寫教案、教學設計（在這里，以專題研究式或問題探討式設計易于引起學生的注意），最后制作多媒體課件。例如，當我們講到第四章第三節中國革命的新局面時，教學程序可以這樣：我國近代的主要矛盾和主要歷史任務→反帝反封建的民主革命綱領的制定→民主革命綱領的實踐和共產黨的政治影響→國共兩黨合作的原因→合作的基本情況（合作的方式、政治基礎、革命實踐）→大革命中的中國共產黨的作用→國共兩黨合作的破裂。

三、教學形式上存在單一的灌輸式教學，缺乏探究性教學。

高等院校開設《中國近現代史綱要》的目的性十分明確，即通過讓學生了解國史、國情，使之懂得我們的今天來之不易，從而增強他們的愛國熱情，更加堅定馬克思主義中國化理論自信、中國特色社會主義制度自信和社會主義道路自信。然而， 思想政治理論課成為“學生不歡迎，老師沒興趣”的現象十分普遍。課堂上“昏睡者有之，讀小說者有之，背單詞者有之，玩手機者有之” 。造成這種尷尬局面的原因除了課程設置、教材編寫枯燥方面的原因外，另一個重要因素就是講授的形式過于單一，通常是你說我聽的灌輸式教學，缺乏探究性。在這種教學模式下，學生在學習過程中缺少自主性，學習方法呆板，主體地位未能得到體現。為了增加《綱要》課程教學的實效性，教師應該本著以人為本、以學生為中心的理念，堅持教師的主導性和學生的主體性相統一的原則改革教學方法。在發揮教師課堂教學過程中的主導作用的同時，尊重學生個性，運用參與式、啟發式、研討式進行教學，從而發揮學生學習的主體能動性，提高學生的參與意識與積極性。

四、近現代地方史資源沒有得到很好的應用。

由于全國統編教材需要考慮到各個方面的因素，《綱要》教材中所選內容并沒有囊括近現代地方史所有資源，其內容具有概括性和不全面性。但有不少教師在講課時照本宣科，書上有什么就講什么，有多少就講多少，跳不教材的框框，這樣就使《綱要》課和大學生原來在高中學過的歷史課并無多大區別，導致學生厭學現象的出現。其實各地的近現代地方史資源都相當豐富，在《綱要》課教學過程中，適當穿插當地近現代史資源能夠起到多方面的效果，一是可以教學內容更加豐富；二是能吸引學生的注意力，增加對《綱要》課學習的興趣；三是能拓展學生的視野，擴大學生的知識面，增加學生的信息量；四是體現了教師的專業知識水平，在學生心中樹立更好的形象，贏得學生尊重。因此，《綱要》課教師平時要注意積累當地近現代史相關史料，在課堂上適時靈活加以應用，提高課堂教學效果。例如，當我講到第六章中華民族的抗日戰爭的時候，提前要學生利用雙休日參觀遺留下來的一些碉堡、戰豪等工施，歷史博物館對常德抗戰的情況進行了解，上課時就要學生對了解的情況進行講述，使近代地方史資源與教學內容有機結合起來。

五、教學中出現歷史感與時代感的脫節。

《綱要》課程是以近現代中國人民的推翻封建制度、建立新中國，人民獲得解放，趕跑帝國主義，實現民族獨立為紅線，通過講授使大學生了解國史、國情，懂得選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義是歷史和人民的選擇；在這里，相當部分的教師只羅列歷史材料、歷史史實，沒有理解“一切歷史都是當代史”的真正內涵，把《綱要》課完完全全地講成了歷史課，使《綱要》課教學中歷史感和時代感的脫節。這樣就會使學生感到《綱要》課知識舊、道理空、距離遠，導致學生學習熱情不高，學生學習興趣不濃，課堂教學氣氛不足，當然教學效果也難盡人意。實事上，由于歷史時間的連續性，使得近現代史任何節點的內容都影響著今天的現狀與未來的走向，一般來說，當今重大事件都能在近現代史中找到根源。因此，通過把豐富多彩的歷史進程和生動感人的時代素材結合起來進行講述、討論、評判，讓學生認識到現在的發展源于歷史的積淀；自覺地以史為鑒，深刻全面地認識當今世界。更好地培養學生的歷史素養，提升他們的思想水平與政治覺悟，科學地認識、理解和關心人類社會的發展歷程和未來的前途，增強他們的社會歸屬感和社會責任感，特別是講到選擇改革開放，擺脫貧窮落后，實現小康生活的內容時，通過把過去的貧窮、落后與現在的富裕、先進進行對比，把《綱要》課的歷史感與時代感很好地結合起來。

參考文獻：

[1]葉云招.《中國近現代史綱要》課程教學中存在的問題及對策淺析，廣東科技學院2015-08-10發布：中國論文網，http：//www.xzbu.com/5/view-6886851.htm

[2]王驍煒.中國近現代史綱要課程教學中的幾對矛盾《學園》2015 年第 13 期