淺探如何提高薄弱校高中英語教學質量

范明華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0111-01

中國英語教育教學模式，尤其是中小城市以及鄉鎮英語教育教學模式，幾十年來一直處于偶有修正但總體變化不大的循環當中。當北上廣等中國主要城市以高素質人群為基礎，逐漸將英語轉化為第二語言的時候，中小城市的英語教學模式仍然停留在十幾年前。其問題總結起來就是18個字：活語言死教法，勝技巧弱實踐，文學科理科化。因此，多年來在中小城市里，除了學習能力出眾、語言稟賦異常的學生，大部分“普通”的學生極其害怕甚至厭惡英語，即便有部分學生靠著非凡的毅力和努力將英語“啃”下來，其過程也是艱辛和麻木的。在這樣的大環境下，英語成為許多非重點學校的弱勢科目，教育教學質量難見突破和進步。至此，語言的美感和內在情感已經蕩然無存不說，實際的交際功能也未能學進去一二。筆者相信這絕對不是中國英語教育教學的初衷。因此，筆者以所在的普通高中為研究對象，進行了長達一年的關于如何提高普通高中學生英語教育教學質量的研究及實驗，并做了以下思考總結：

一、提高教育教學質量的手段探究

破“死教法”、“弱實踐”、“理科化”，讓語言生動起來是提高英語教育教學質量的關鍵。普通高中英語老師大部分運用傳統英語教學模式——課文閱讀，講解語言點，教授語法規則，講評練習。不可否認這樣的教學模式在高考背景下最適合現今學生，但是如果能在這種死板的教學方法上添加新的元素，不僅能豐富教學內容，引起學生興趣，還能夠有效地提高教學質量。

1）造句——詞匯課變成口語課

傳統英語教學中，教師在解釋詞匯及句法知識點以后，會附上例句。例句為了方便學生理解，這是輸入；然而光有輸入沒有輸出，語言的學習模式被扼殺在半路。筆者在新班級的英語課里，適當加入了造句的環節。針對詞匯句法的重難點，要求學生在自我消化以后進行以造句為形式的語言輸出。考慮到學生的水平，剛開始造句的內容不需要太難，越簡單越能喚起學生的積極性和自信心，如果還能將造句的內容生活化和幽默化，效果更佳。

2）每周精讀——讓閱讀不僅僅只有策略

英語老師在對學生進行閱讀訓練的時候喜歡講究閱讀技巧。不可否認，到位的閱讀技巧和解題技巧可以大大增加學生在閱讀題上的正確率，但是，只有閱讀技巧卻沒有閱讀的真正能力卻是“治標不治本”的。曾經有學生告訴過筆者，他的英語成績很不穩定，運氣好的時候考得很好，運氣不好的時候考得很爛。問他為什么，他回答說他的運氣取決于他的閱讀技巧是否用對了。原來，這個學生壓根看不懂文章，但是對于各種閱讀技巧卻十分熟悉。于是，出現了這種跌宕起伏的英語成績。由此，筆者認為，讓學生真正開始閱讀英文，才是提升閱讀水平的關鍵。由于平時課堂上能夠進行實質性閱讀的時間和機會十分有限。筆者安排學生做每周精讀的作業——每個周末閱讀一篇英文短文（短文內容筆者提供，學生也可以自找），然后，要將短文抄寫下來以后，進行四個環節的處理：1.文章大意；2.生詞解釋；3.翻譯美句；4.感想領悟。 通過文章大意和生詞解釋的環節，讓學生學會慢慢看懂英文，通過翻譯美句的環節讓他們精細地了解英文，通過感想領悟讓他們真正地把英文視為一門能夠包含智慧和情感的語言，而不是冷冰冰的學科。

3）板報新聞——融入生活的英語課

我們的學生暴露在英語語言環境中的機會太少。于是作為英語老師，我們應該盡可能想辦法增加英語的暴露量。除了英文歌，和英文故事的課前播放及課間播放等，筆者增加了板報新聞這個環節。所謂板報新聞，就是利用班級的黑板報，每周進行英文新聞的更換。讓課代表每周都在黑板報上寫一則英文新聞，并且做上相應的注釋。利用學生的好奇心，給他們充分的時間，去接觸這些新聞。當然，老師可以采取一些檢驗手段，比如每周抽出幾個學生，和他針對板報新聞的內容進行討論，以便檢查學生是否看懂。板報新聞的優勢是——短小，有趣，實事。在選擇新聞的時候，可以考慮學生的喜好和口味。

4）聽出來的語法——多種語言訓練模式的結合

高中英語課堂中，最枯燥無味的當屬語法課。如何讓語法課生動起來，著實決定了語法的教學質量。筆者將聽力融入語法，讓學生在訓練聽力的同時輸入語法，當然，前提是聽力內容足夠有趣和生動。可以是一則幽默的小故事，可以是學生所喜愛的電影臺詞，還可以是英文歌曲。在聽力中精聽當堂語法課的教學內容，可以從耳朵上內化這些語法知識。

5）將寫作趣味化

所有的語言輸入練習，最后都是為了輸出。雖然高考不考口語，但是卻考寫作。由于學生害怕寫作文，老師批改起來也困難。所以，寫作練習一直以來都是被忽略和弱化的。在筆者所在的普通高中，甚至許多學生只有在考試的時候才會接觸到英語作文。從未進行過訓練的學生，可想而知他們寫出來的作文會是什么樣子。筆者一方面將寫作練習布置成周記的形式，讓學生寫一些對他們來說有意義的形式，另一方面在閱讀課的最后環節安排趣味生動的寫作練習——例如，在教完人教版必修3 Healthy Eating 后，要求學生撰寫菜單，還可以用寫通知，寫道歉信，提意見等方式進行寫作訓練，把寫作運用在實際生活中。課堂上的寫作任務可以以分組的形式去完成，減少難度，增加趣味和信心。

二、探究及實驗效果分析

以上是筆者一年多來在“如何提高英語教育教學質量”問題上的思考和嘗試。將這些手段運用于筆者所帶的兩個班級， 同時跟蹤他們的學習情況，筆者發現：

1）有一定英語基礎的學生進步特別快，基礎較弱的學生，進步較緩慢。

由于筆者所采取的各種措施，需要一定的英語底子作為支撐，故英語原本就一竅不通的學生，難以適應這樣的教學訓練模式。但筆者思考，高中基礎差其實就是小學和初中英語沒有學好。如果提高英語教育教學質量的課題能夠滲入到初中甚至小學，那自然效果就會不一樣。

2）半個學期以后，班級里不再出現“特差生”。

在剛剛接手高一（4）班的時候，班級里有部分“特差生”，考試分數大約在30分上下。半個學期的訓練以后，班級里的“特差生”消失了，除了拔尖的數個學生，剩下學生的英語成績呈現出集中的趨勢，總體有所提高。

3）閱讀能力及造句能力的提升。

在筆者剛剛開始實施造句并且做精讀練習的時候，筆者發現所有學生都充滿了困惑和畏懼。剛開始造句時的不確定和不自信和后來全班齊聲回答的自信形成對比，剛開始精讀里面的寥寥數字，和后來的長篇大論的對比。都至少說明學生在閱讀和造句上已經漸漸對自己有了一定的自信心。

4）語法仍然是難點。

聽力訓練融入語法雖然增強了趣味性，也讓課堂的掌握能力大大提升。但是課后練習來看，似乎仍然呈現出許多“困難戶”。這說明在提高語法教學質量的路上，我們的突破還是偏少。

提高英語學科教育教學質量是改善中國英語學習大環境的關鍵。筆者通過一年的實踐及探索，雖然有所收獲，但是仍然深感不足和困惑。 “眾人拾柴火焰高”，只有更多的英語教師都積極投身到這樣的研究當中，將平日里的每一堂課都當成一次實驗和探索過程，才能積跬步以至千里。

參考文獻：

[1]陳綺.《當代教育心理學》北京師范大學出版杜

[2]Wilga M.Rivers. Interactive Language Teaching外語教學與研究出版社